Aprendizaje cooperativo en educacion infantil

planes de lecciones de aprendizaje cooperativo para primer grado

El aula de educación infantil es un lugar estupendo para enseñar importantes habilidades sociales y emocionales, como la de jugar con otros niños, que con el tiempo se convierte en colaborar con otros en el trabajo. ¿Qué mejor manera de que los profesores empiecen a forjar habilidades de trabajo en equipo que con juegos y actividades?

Para los educadores de la primera infancia, introducir el concepto de trabajo en equipo puede ser un reto y una diversión. He aquí algunas actividades de trabajo en equipo para preescolar que los profesores pueden utilizar para ayudar a los alumnos a aprender a trabajar juntos. Es importante recordar que este tipo de actividades tienen que ver con el proceso: lo más importante es cómo las realizan los niños.

1. Seguir al líder: Esta actividad, muy antigua pero muy buena, ofrece a los niños la oportunidad de aprender la importancia de cuándo liderar y cuándo seguir. Cuando hagas esto con tu clase, rota el líder cada pocos minutos para que todos experimenten ser líderes. Empieza eligiendo a un alumno para que salte, brinque, etc., mientras todos los demás siguen sus acciones. Anima a los líderes a hacer grandes gestos que los demás puedan imitar fácilmente.

ejemplos de actividades de aprendizaje cooperativo

Las estrategias pueden utilizarse tanto en parejas como en grupos y están diseñadas para cumplir todos los llamados principios PIES: Interdependencia positiva, Responsabilidad individual, Participación igualitaria e Interacción simultánea[1].

En general, hablamos de interdependencia positiva cuando una ganancia para uno es un beneficio para el otro. Los miembros de la pareja y del grupo se sienten como un equipo y están en el mismo bando trabajando por el mismo objetivo.

Para garantizar la interdependencia positiva mientras se trabaja con el aprendizaje cooperativo, deben cumplirse dos requisitos: los alumnos deben sentirse del mismo lado y la tarea debe requerir el trabajo conjunto[2]Consulta nuestro curso sobre aprendizaje colaborativo si quieres saber más sobre cómo promover la colaboración y el compromiso de los alumnos en el aula.

Precisamente para cumplir tanto con la interdependencia positiva como con la responsabilidad individual, en toda estrategia de aprendizaje cooperativo se da a los alumnos tanto tiempo para pensar/trabajar solos como para interactuar con sus compañeros.

En cambio, las estrategias de aprendizaje cooperativo se aseguran de que todos los alumnos de cada equipo o pareja contribuyan por igual al logro final. En realidad, están diseñadas para que los alumnos interactúen y para que todos, en cada paso de la actividad, cumplan una tarea específica.

estrategias de aprendizaje cooperativo en preescolar

El aprendizaje cooperativo en el aula de Educación Infantil constituye una experiencia de aprendizaje social en el aula. Su estructura cooperativa permite el desarrollo de estrategias de atención a la diversidad, ya que cada niño puede participar de forma igualitaria, valorando sus posibilidades y/o limitaciones en una tarea común, a la vez que constituye un medio para el desarrollo de competencias. básicas En este artículo muestro un ejemplo llevado a la práctica del trabajo cooperativo en un aula de Educación Infantil.

El objetivo de este artículo es mostrar la importancia que aporta el aprendizaje cooperativo desde el punto de vista académico, centrándonos en la etapa de Educación Infantil. Por ello, a lo largo del mismo se especifican las características y principios básicos que subyacen a este tipo de metodología, así como las ventajas que aporta al desarrollo integral de los alumnos, especificando, posteriormente, las técnicas cooperativas más significativas y los pasos que se deben tener en cuenta para llevar a cabo el aprendizaje cooperativo en el aula de Educación Infantil.

actividades de aprendizaje cooperativo para preescolares

La implementación de la Práctica Basada en la Evidencia (PBE) en entornos escolares puede ser un reto. Este estudio de caso presenta las barreras y los facilitadores expresados por los maestros de preescolar (N = 6) durante la implementación de un proyecto de aprendizaje cooperativo basado en un tema a lo largo de un semestre. Durante tres entrevistas de grupo, al principio, a la mitad y al final, los profesores expresaron sus pensamientos y experiencias sobre el proyecto. Se utilizó el Marco de Dominios Teóricos (MDT) para identificar y analizar las barreras y los facilitadores a lo largo del proyecto. La importancia de la inversión organizativa, la conexión y la colaboración colegiada, la adecuación pedagógica del PEB y los planes de cambio a largo plazo se destacaron como factores beneficiosos para el éxito de la implementación en este estudio de caso.

Todos los niños tienen derecho a asistir a una escuela que garantice su crecimiento académico y social. En un sistema de apoyo de varios niveles, las intervenciones universales que mejoran la calidad de las disposiciones educativas para todos los alumnos pueden considerarse el primer nivel de apoyo a las necesidades educativas especiales, en el que se supone que la mejora de la calidad contribuye a promover resultados positivos y a prevenir dificultades (Carta et al., 2016; Darling-Hammond et al., 2020). El objetivo del campo de la investigación educativa es proporcionar a las escuelas métodos pertinentes para mejorar la práctica pedagógica. Sin embargo, los educadores necesitan adoptar e implementar los métodos en la práctica diaria. El proceso de implementación comienza cuando los educadores eligen una práctica innovadora para adoptarla. Este estudio de caso pretende investigar las barreras y los facilitadores expresados al implementar una práctica basada en la evidencia en un entorno escolar auténtico. Este proyecto de implantación dirigida sirve de ejemplo y se utiliza para explorar los contenidos de un modelo teórico de implantación en un entorno escolar. En consecuencia, no se pretende examinar la eficacia de la práctica adoptada, ni los efectos de esta innovación concreta.