Formacion profesional grado superior castilla la mancha

Alberto campo baeza, arquitecto y profesor de la escuela de

Además, el proyecto desarrollará un foro de intercambio y desarrollo de buenas prácticas en línea, que reunirá el acceso a los recursos, los estudios de casos, las conexiones con los profesionales y los responsables de las políticas para el desarrollo de servicios para el grupo objetivo. El objetivo es poner en común la experiencia dentro de la asociación y fuera de ella para crear un recurso en línea que pueda ser útil para difundir las buenas prácticas. Este recurso se basará en el trabajo realizado en los talleres, pero también incluirá un ejercicio de mapeo más amplio. Por último, el proyecto llevará a cabo un ejercicio de mapeo a nivel local para identificar las necesidades de los grupos objetivo y también las lagunas en la oferta local. El objetivo sería apoyar la creación de planes de acción locales que proporcionen un medio para una mayor difusión y aplicación de los resultados. Principales resultados esperados El proyecto tendrá los siguientes resultados:

Primerframe : reel de vfx y postproducción 2011

Desarrollo de la oferta educativa andaluza de ciclos formativos sostenidos con fondos públicos. Para cada titulación se describe la competencia general, el ámbito profesional y los módulos formativos desglosados por cursos y horas semanales.

Para el desarrollo del Programa de Orientación Profesional Elige se propone el modelo de Activación para el Desarrollo Profesional y Personal (A.V.P.D.), un marco teórico basado en la noción de orientación educativa. Se trata de una guía para la planificación de intervenciones educativas en la orientación vocacional y profesional con un enfoque educativo y procesual, en el que es relativamente fácil incluir los objetivos que debe perseguir un programa de orientación no sexista.

Página web de las profesiones para que el alumnado, el profesorado y las empresas que trabajan en el entorno de la Formación Profesional tengan toda la información sobre estos estudios. La página web ofrece toda la información sobre una profesión concreta, incluyendo las titulaciones de FP que dan acceso a esta actividad, así como información sobre las trayectorias profesionales y las competencias personales necesarias para desempeñar este trabajo. La página incluye un catálogo de profesiones, vídeos sobre las mismas, un buscador de estudios relacionados con la profesión, por especialidades o salidas profesionales y redes sociales.

Ie school of architecture and design – una introducción

Aunque existe una amplia investigación sobre los estilos de aprendizaje de Kolb, pocos estudios han examinado su relación con las motivaciones para la transferencia, un concepto utilizado para evaluar si los contenidos y las competencias aprendidas a través de las actividades de formación profesional se transfieren al contexto laboral. Noventa y seis estudiantes (M = 24,58 años; 99% hombres) de tres institutos de formación profesional participaron en actividades de laboratorio en el Instituto de Investigación en Energías Renovables de la Universidad de Castilla-La Mancha, España. Completaron un cuestionario autoadministrado que incluía el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb; dos escalas adaptadas para medir la motivación de los estudiantes para transferir su aprendizaje de las experiencias formativas; y una escala de satisfacción con las actividades. Un análisis de correlación mostró correlaciones positivas y moderadamente fuertes ( r = .708; p < .01) entre las motivaciones para transferir y “la relevancia de las actividades para el rendimiento académico”. Un análisis discriminante entre los estilos de transferencia y de aprendizaje reveló que el ítem “Motivación para la formación de los estudiantes” dio lugar a una clara diferencia entre asimiladores y convergentes, explicando el 97,1% de la varianza del modelo (λ de Wilks = .459; χ2= 21,028; Sig. = .002) y clasificando el 56,4% de los casos. Se presenta una discusión sobre las implicaciones de estos resultados para la teoría de los estilos de aprendizaje y las formas de mejorar el diseño de las actividades educativas descritas en el estudio.

Etsam

Resumen: Aunque existe una amplia investigación sobre los estilos de aprendizaje de Kolb, pocos estudios han examinado su relación con las motivaciones para la transferencia, un concepto utilizado para evaluar si los contenidos y las competencias aprendidas a través de las actividades de formación profesional se transfieren al contexto laboral. Noventa y seis estudiantes (M = 24,58 años; 99% hombres) de tres institutos de formación profesional participaron en actividades de laboratorio en el Instituto de Investigación en Energías Renovables de la Universidad de Castilla-La Mancha, España. Completaron un cuestionario autoadministrado que incluía el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb; dos escalas adaptadas para medir la motivación de los estudiantes para transferir su aprendizaje de las experiencias formativas; y una escala de satisfacción con las actividades. Un análisis de correlación mostró correlaciones positivas y moderadamente fuertes ( r = .708; p < .01) entre las motivaciones para transferir y “la relevancia de las actividades para el rendimiento académico”. Un análisis discriminante entre los estilos de transferencia y de aprendizaje reveló que el ítem “Motivación para la formación de los estudiantes” dio lugar a una clara diferencia entre asimiladores y convergentes, explicando el 97,1% de la varianza del modelo (λ de Wilks = .459; χ2= 21,028; Sig. = .002) y clasificando el 56,4% de los casos. Se presenta una discusión sobre las implicaciones de estos resultados para la teoría de los estilos de aprendizaje y las formas de mejorar el diseño de las actividades educativas descritas en el estudio.