Competencias de educacion secundaria

competencias básicas en la enseñanza

¿Cuáles son los componentes clave del aprendizaje permanente? La motivación (o la voluntad de aprender) y las estrategias para convertir este impulso en acción son los dos factores clave para el aprendizaje (Weinstein y Hume, 1998; Artelt et al., 2003; Schober et al., 2013). Con este proyecto de investigación, queríamos responder a las siguientes preguntas: ¿en qué medida están preparados los estudiantes de Austria para el AP en términos de motivación y estrategias de aprendizaje autorregulado en dos asignaturas diferentes? ¿Tiene la estructura del aula percibida, es decir, lo que hace el profesor en el aula en cuanto a la promoción de la autonomía, el diseño de tareas y la retroalimentación, un impacto en el AP de los estudiantes? Y, por último, ¿hasta qué punto son relevantes las competencias en materia de AP para el rendimiento escolar medido por las calificaciones del último informe escolar y por una prueba de rendimiento en matemáticas y lengua alemana?

En la actualidad, las principales fuentes de información sobre la situación en Austria son los estudios internacionales de seguimiento (por ejemplo, TIMSS, PIRLS), en particular PISA (Artelt et al., 2003; Haider y Reiter, 2004; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2004; Schreiner, 2007). Dependiendo del área de contenido que se investigue, de la fecha de la encuesta y de la edad de los alumnos examinados, los estudios de la OCDE llegan a diferentes conclusiones sobre la motivación y el aprendizaje autorregulado. Esto no sólo se aplica a las muestras de toda la OCDE, sino también a la situación actual de los alumnos austriacos.

ejemplos de competencias de los estudiantes

¿Cuáles son los componentes clave del aprendizaje permanente? La motivación (o la voluntad de aprender) y las estrategias para convertir este impulso en acción son los dos factores clave para el aprendizaje (Weinstein y Hume, 1998; Artelt et al., 2003; Schober et al., 2013). Con este proyecto de investigación, queríamos responder a las siguientes preguntas: ¿en qué medida están preparados los estudiantes de Austria para el AP en términos de motivación y estrategias de aprendizaje autorregulado en dos asignaturas diferentes? ¿Tiene la estructura del aula percibida, es decir, lo que hace el profesor en el aula en cuanto a la promoción de la autonomía, el diseño de tareas y la retroalimentación, un impacto en el AP de los estudiantes? Y, por último, ¿hasta qué punto son relevantes las competencias en materia de AP para el rendimiento escolar medido por las calificaciones del último informe escolar y por una prueba de rendimiento en matemáticas y lengua alemana?

En la actualidad, las principales fuentes de información sobre la situación en Austria son los estudios internacionales de seguimiento (por ejemplo, TIMSS, PIRLS), en particular PISA (Artelt et al., 2003; Haider y Reiter, 2004; Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2004; Schreiner, 2007). Dependiendo del área de contenido que se investigue, de la fecha de la encuesta y de la edad de los alumnos examinados, los estudios de la OCDE llegan a diferentes conclusiones sobre la motivación y el aprendizaje autorregulado. Esto no sólo se aplica a las muestras de toda la OCDE, sino también a la situación actual de los alumnos austriacos.

ejemplos de competencias educativas básicas

La Ley para la Mejora de la Calidad Educativa organiza la Educación Secundaria Obligatoria en materias, que a su vez se dividen en tres conjuntos: materias troncales, materias específicas y materias de libre configuración autonómica.

Sólo en el primer curso de la ESO, para facilitar la transición de los alumnos entre la Educación Primaria y la ESO, las autoridades educativas y, en su caso, los centros, pueden agrupar las materias en áreas de conocimiento.

El número mínimo de horas lectivas correspondientes al conjunto de materias troncales, calculado globalmente para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, no podrá ser inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas con carácter general por cada Administración educativa para el primer ciclo.

Fuente: Elaborado por Eurydice España – Red Española de Información sobre la Educación (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ministerio de Educación y Formación Profesional) a partir de Education at a Glance 2020.

La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y actuaciones organizadas y planificadas de forma consciente y reflexiva por el profesorado con el fin de garantizar el aprendizaje del alumnado y la consecución de los objetivos planteados. Comprende la descripción de las prácticas de enseñanza, así como la organización del trabajo de los profesores.

lista de competencias docentes

Las competencias y los resultados del aprendizaje son dos términos educativos relacionados que pueden crear confusión. Las competencias y los resultados pueden escribirse para describir el aprendizaje obtenido por los estudiantes en cursos individuales (resultados del curso) o para el programa en su conjunto (resultados del programa). NO significan lo mismo. Seguiremos el ejemplo de Hartel y Foegeding (2004) y utilizaremos las siguientes definiciones de trabajo:

Competencia: Una declaración general que describe los conocimientos, las habilidades y los comportamientos deseados de un estudiante que se gradúa de un programa (o que completa un curso). Las competencias suelen definir las habilidades y los conocimientos aplicados que permiten a las personas desempeñarse con éxito en contextos profesionales, educativos y otros de la vida.

Distinción clave: Un verdadero resultado de aprendizaje se redacta de manera que pueda ser medido o evaluado. Se centra en lo que el estudiante es capaz de hacer al final de un programa (o curso). Por lo tanto, los resultados del aprendizaje son la base de un programa de evaluación que se centra en lo que un estudiante puede o debe ser capaz de hacer al finalizar un curso o al graduarse de un programa. El término resultado del aprendizaje se utiliza más comúnmente en el contexto de un programa o curso de instrucción. El término competencia se utiliza más comúnmente en relación con los campos profesionales (es decir, odontología, enfermería).