Cómo realizar la programación didáctica en formación profesional

Programa de tecnología de resonancia magnética | escuela de formación de tecnólogos de resonancia magnética

El IES Virgen de las Nieves (FP Empresa/Granada, España) promueve un “plan de igualdad” para el curso 2019-2020. Este plan promueve y desarrolla el “Aprendizaje Basado en Proyectos Interdepartamentales de Formación Profesional” con un enfoque en el “Programa Escuela, Lugar de Paz.” Esto incluye actividades didácticas y la promoción de valores cívicos. Además, el programa está mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje en nuestros estudios de formación profesional.

Departamento de Carpintería y Mueble: Lazos de igualdad de 2,5 metros de altura con el título “Quédate con quien sueña contigo y no con quien te quita los sueños” Con esta actividad, nuestros alumnos han desarrollado sus habilidades en la búsqueda y catalogación de información de códigos de colores a través de las TIC, la logística y el desarrollo de habilidades económicas, la recuperación de materiales, la interpretación de proyectos de dibujo, el diseño, el corte y tratamiento superficial de la madera y el uso de herramientas como la fresadora, la decoración, la elección de materiales, la pintura, las formas de aplicación de las imprimaciones, el sellado y el acabado, el reciclaje y el respeto al Medio Ambiente. Los alumnos han tomado conciencia de la importancia de eliminar este y cualquier tipo de violencia.

Programa de enfermería vocacional lvn / lpn | licenciado

En la actualidad, las propuestas pedagógicas se alejan cada vez más de los enfoques puramente tradicionales, proliferando las metodologías activas en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta investigación pretende conocer la eficacia del método colaborativo en el aprendizaje móvil, frente a la metodología tradicional, para los estudiantes universitarios en el aprendizaje del programa didáctico. La metodología de la investigación es cuantitativa, aplicando un diseño cuasi-experimental con un grupo control y un grupo experimental. Los resultados muestran que el método de enseñanza de aprendizaje colaborativo asociado al aprendizaje móvil aumenta principalmente la motivación, las relaciones entre profesores y alumnos, las relaciones entre alumnos y contenidos, las relaciones entre alumnos y estudiantes, la autonomía en el aprendizaje, la colaboración pedagógica entre alumnos, la resolución de problemas y el sentido del tiempo en el proceso formativo. Se concluye que el método de aprendizaje colaborativo asociado al mobile learning es más eficaz para el aprendizaje de la programación didáctica que el método tradicional.

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Recientemente se ha puesto en marcha en Dinamarca un nuevo programa educativo, el Diploma de Pedagogía Profesional, para capacitar a los profesores de formación profesional y mejorar la didáctica en los centros de formación profesional en general. Entre otros muchos retos, los profesores de formación profesional tienen que adaptar su pedagogía a un gran número de estudiantes procedentes de entornos sin tradición educativa. A pesar de los cambios históricos, la educación como profesor de instituto profesional también lucha con la interacción entre la teoría y la práctica en el programa y la gran diversidad entre los profesores de instituto profesional. Basándose en datos empíricos procedentes de entrevistas a grupos de discusión con estudiantes del programa de la Diplomatura de Pedagogía Profesional y en conceptos desarrollados por Bernstein y Bourdieu, el artículo analiza cómo estos aspectos podrían afectar al desarrollo de una nueva didáctica profesional. Sabemos que no es fácil cambiar la cultura de las instituciones educativas, y el análisis descubre varios factores que previsiblemente dificultarán los procesos de desarrollo.

Dependiendo de la perspectiva e incluso del lenguaje, el concepto de didáctica se define de diferentes maneras. El debate sobre la conceptualización, especialmente en lo que respecta a la equivalencia en inglés de lo que en otras lenguas, concretamente las germánicas y latinas, se denomina “didáctica”, está bien documentado en la literatura de investigación. En este artículo se reclama la necesidad de trascender la discusión lingüística; en efecto, es necesario, especialmente para la Formación Profesional (FP), desarrollar una estrecha relación entre lo que algunos autores consideran una vertiente “empírica” de la didáctica, asociada a los hallazgos empíricos, y la vertiente “no empírica”, asociada a los constructos teóricos para entender el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo principal de este artículo es revisar la investigación en didáctica en los contextos alemán, nórdico y francés buscando la diversidad de los distintos enfoques. Con ello se pretende contribuir al debate sobre las perspectivas y las carencias en el desarrollo de una didáctica para el intrincado tema de la formación profesional. Más que caminos didácticos alternativos, el artículo pretende sugerir líneas de desarrollo, fomentar el debate y la investigación adicional necesaria sobre la didáctica de las relaciones y la formación profesional.

Programa de técnico en psiquiatría | escuela de formación psicotécnica

Lectura guiada y extractos de: How to teach vocational education: A theory of vocational pedagogy, Bill Lucas, Ellen Spencer y Guy Claxton, City & Guilds Centre for Skills Development (CSD), diciembre de 2012. Informe completo: http://bit.ly/1yJ6bHW

El City & Guilds Centre for Skills Development (CSD) es un organismo de investigación y desarrollo sin ánimo de lucro para la educación y la formación profesional. Trabajan para influir y mejorar la política y la práctica de las habilidades en todo el mundo a través de un enfoque basado en la evidencia.

Definimos la “vocación” como una forma de trabajo y nos centramos principalmente en la experiencia profesional remunerada. Declaramos explícitamente nuestra creencia, apoyada por la evidencia que hemos revisado, de que el aprendizaje práctico y vocacional puede ser inmensamente satisfactorio; a menudo, como se ha argumentado convincentemente (Crawford, 2010) más que el llamado “trabajo cerebral”.

La formación profesional tiene que ver con el desarrollo de la competencia práctica dentro de, o para, un “dominio” laboral definido. Creemos que otros dos elementos sugeridos por Chris Winch también son importantes: el elemento de desarrollo personal y la capacitación de los jóvenes para ver cómo su trabajo y su lugar en la economía tienen un impacto más amplio en la sociedad, (Winch, citado en Lucas et al., 2010: 4).