Sesion de educacion fisica en secundaria

La educación física en las escuelas secundarias

Las discapacidades y las condiciones de salud a largo plazo pueden limitar la participación significativa en la educación física convencional, a menos que se proporcione el apoyo adecuado (Block et al., 2007). La aplicación de una perspectiva no discapacitada, como el uso de “able-bodied” o “ableism” para describir las habilidades requeridas en la educación física, puede socavar y no respetar el valor de la identidad discapacitada (Loja et al., 2013; Giese y Ruin, 2018). Los enfoques que fomentan el desarrollo de un entorno educativo inclusivo, valoran la diversidad, atienden al funcionamiento individual y consideran los estados sociales y emocionales (Hart y Drummond, 2014). Este enfoque inclusivo requiere estrategias de enseñanza adaptadas. Una revisión bibliográfica muestra que son pocos los estudios que informan de ganancias participativas positivas de las intervenciones, sin embargo se han desarrollado programas adaptados individualmente para estudiantes con discapacidad (Adair et al., 2015). La modificación de los deportes tradicionales y la oferta de actividades opcionales a niveles de habilidad adecuados son ejemplos de un estilo de enseñanza inclusivo con posibles ganancias participativas (Tant y Watelain, 2016).

Cómo promover la educación física en la comunidad

Las discapacidades y las condiciones de salud a largo plazo pueden limitar la participación significativa en la educación física convencional, a menos que se proporcione el apoyo adecuado (Block et al., 2007). La aplicación de una perspectiva no discapacitada, como el uso de la capacidad o el ableísmo para describir las habilidades requeridas en la educación física, puede socavar y no respetar el valor de la identidad discapacitada (Loja et al., 2013; Giese y Ruin, 2018). Los enfoques que fomentan el desarrollo de un entorno educativo inclusivo, valoran la diversidad, atienden al funcionamiento individual y consideran los estados sociales y emocionales (Hart y Drummond, 2014). Este enfoque inclusivo requiere estrategias de enseñanza adaptadas. Una revisión bibliográfica muestra que son pocos los estudios que informan de ganancias participativas positivas de las intervenciones, sin embargo se han desarrollado programas adaptados individualmente para estudiantes con discapacidad (Adair et al., 2015). La modificación de los deportes tradicionales y la oferta de actividades opcionales a niveles de habilidad adecuados son ejemplos de un estilo de enseñanza inclusivo con posibles ganancias participativas (Tant y Watelain, 2016).

Cómo promoverías la educación física como estudiante

Dado el descenso documentado de los niveles de actividad física en la adolescencia temprana, el fomento de la actividad física en los jóvenes es una prioridad para la promoción de la salud. La educación física escolar (EF) es una importante red existente en la que se puede promover la participación en la actividad física más allá de la escuela a los jóvenes cautivos. El objetivo de este artículo es presentar el protocolo de un ensayo basado en la teoría del profesor de educación física para promover la participación de los estudiantes de secundaria en la actividad física fuera del contexto escolar. La intervención se guiará por el modelo transcontextual que explica los procesos por los que el apoyo de los profesores de educación física a la motivación autónoma en el aula promueve la motivación de los estudiantes para participar en la actividad física fuera de la escuela. Nuestra hipótesis es que los estudiantes escolares que reciben la intervención impartida por el profesor para promover la motivación autónoma hacia la actividad física mostrarán una mayor participación en actividades físicas fuera de la escuela, en relación con los estudiantes que reciben una intervención de control.

Cómo promover la educación física

El actual plan de estudios de post-primaria incluye el Aprendizaje para la Vida y el Trabajo, que se compone de la empleabilidad, el desarrollo personal, la ciudadanía local y global y la economía doméstica (en la etapa clave 3).    El plan de estudios de post-primaria también incluye la educación religiosa (RE) y las siguientes áreas de aprendizaje:

En la Etapa Clave 4, los requisitos legales son Aprendizaje para la vida y el trabajo, educación física (PE), educación religiosa (RE) y desarrollo de habilidades y capacidades.    Esto proporciona elección y flexibilidad a los alumnos y les permite acceder a la amplia gama de oportunidades que las escuelas tienen que ofrecer a través del marco de derechos del plan de estudios.

La educación religiosa (ER) es una parte obligatoria del plan de estudios de Irlanda del Norte, aunque los padres tienen derecho a retirar a sus hijos de una parte o de la totalidad de la ER o del culto colectivo. Las escuelas tienen que impartir la educación religiosa de acuerdo con el programa de estudios básico elaborado por las cuatro iglesias principales y especificado por el Ministerio.

El programa básico de educación religiosa incluye el cristianismo, la moral, las religiones del mundo y el requisito de que los alumnos estudien la Iglesia cristiana desde una perspectiva protestante y católica.  Proporciona un núcleo común para la enseñanza de la educación religiosa que las escuelas tienen la libertad de desarrollar de manera que se adapte a las necesidades de sus alumnos y al espíritu de la escuela. Esto está en consonancia con la flexibilidad que ofrece el plan de estudios y da a los centros la posibilidad de incluir, por ejemplo, material adicional sobre las religiones del mundo o cualquier otro tema relacionado con la educación religiosa.