Clases teoricas de educacion fisica para secundaria
Clases teoricas de educacion fisica para secundaria
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cómo promoverías la educación física como estudiante
La comprensión de los mecanismos cognitivos relacionados con las conductas disciplinarias de los alumnos y el rendimiento académico se ha convertido en el aspecto que más preocupa a los profesores de Educación Física (EF) de secundaria (Gutiérrez y López, 2012b). Así, la disciplina en el ámbito escolar se ha convertido en una de las principales preocupaciones de la comunidad educativa ya que es un indicador clave de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo con éxito. La estructura educativa pretende promover conductas prosociales para generar las condiciones más favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumno alcanzar un rendimiento adecuado (Barkoukis et al., 2014; Sánchez-Oliva et al., 2014).
La relación entre las competencias del profesor y el rendimiento académico del alumno ha sido ampliamente estudiada (Taylor et al., 2014). Las metodologías participativas que centran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno, las correcciones positivas y el hecho de dar autonomía a los alumnos se asocian a consecuencias positivas (Gil-Arias et al., 2020), como las conductas disciplinarias (Gutiérrez et al., 2010) y el rendimiento académico en EF (Cid et al., 2019). Sin embargo, la realidad tan compleja de las clases de educación física en la educación secundaria obliga en ocasiones al profesor a dejar de centrarse en el rendimiento académico de los alumnos para dar prioridad a enfoques instructivos más controlados con el fin de evitar conductas disruptivas (Granero-Gallegos et al., 2020a).
cómo promover la actividad física en las escuelas
La comprensión de los mecanismos cognitivos relacionados con las conductas de disciplina de los alumnos y el rendimiento académico se ha convertido en el aspecto que más preocupa a los profesores de Educación Física (EF) de secundaria (Gutiérrez y López, 2012b). Así, la disciplina en el ámbito escolar se ha convertido en una de las principales preocupaciones de la comunidad educativa ya que es un indicador clave de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo con éxito. La estructura educativa pretende promover conductas prosociales para generar las condiciones más favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumno alcanzar un rendimiento adecuado (Barkoukis et al., 2014; Sánchez-Oliva et al., 2014).
La relación entre las competencias del profesor y el rendimiento académico del alumno ha sido ampliamente estudiada (Taylor et al., 2014). Las metodologías participativas que centran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno, las correcciones positivas y el hecho de dar autonomía a los alumnos se asocian a consecuencias positivas (Gil-Arias et al., 2020), como las conductas disciplinarias (Gutiérrez et al., 2010) y el rendimiento académico en EF (Cid et al., 2019). Sin embargo, la realidad tan compleja de las clases de educación física en la educación secundaria obliga en ocasiones al profesor a dejar de centrarse en el rendimiento académico de los alumnos para dar prioridad a enfoques instructivos más controlados con el fin de evitar conductas disruptivas (Granero-Gallegos et al., 2020a).
la educación física en la experiencia de la escuela secundaria
El propósito del grado de B.S.Ed. en Salud y Educación Física es preparar a los estudiantes para servir como maestros de salud y educación física en las escuelas PreK-12, así como para servir como educadores y líderes en las escuelas y los entornos de la comunidad. El programa se centrará en proporcionar a los estudiantes los conocimientos y experiencias que necesitan para aplicar con éxito las normas nacionales y estatales de salud y educación física. Los estudiantes completarán el trabajo del curso que les permita tener éxito en una variedad de entornos de aprendizaje. Los graduados estarán preparados para trabajar en escuelas públicas y privadas de primaria, secundaria y preparatoria en todo el estado de Virginia, con especial atención a las zonas urbanas y de alta necesidad. El programa de salud y educación física consiste en un riguroso trabajo de curso y experiencias de campo que permitirán a los graduados ser líderes en la profesión. La finalización con éxito del programa dará lugar a la licencia para la salud y la educación física (PK-12).
Curso semestral; 3 horas lectivas. 3 créditos. Proporciona a los estudiantes de grado una introducción a la enseñanza y el aprendizaje en entornos de primaria. Los estudiantes explorarán las reformas educativas actuales y sus influencias en las escuelas primarias y los estudiantes. Las actividades de aprendizaje de servicio permitirán a los estudiantes obtener experiencias de primera mano en las aulas de primaria urbanas.
la educación física en las escuelas secundarias
Joy, P. & Larsson, H. (2019). Unspoken: explorando la constitución de las masculinidades en las clases de educación física suecas a través de los movimientos corporales.. Pedagogía de la educación física y el deporte, 24(5), 491-505
Larsson, H. & Nyberg, G. (2017). ‘No importa cómo se muevan realmente, mientras se muevan’. Los profesores de educación física sobre el desarrollo de las capacidades de movimiento de sus alumnos.. Pedagogía de la educación física y el deporte, 22(2), 137-149
2015 (en inglés)En: Sport, Education and Society, ISSN 1357-3322, E-ISSN 1470-1243, Vol. 20, no 5, p. 641-655Article in journal (Refereed) Published Abstract [es]Partiendo de una perspectiva sociocultural del aprendizaje, el objetivo de este artículo es examinar cómo se comunican los objetivos y las metas de aprendizaje en la práctica de la educación física (EF). Se hace especial hincapié en examinar cómo se enmarcan las prácticas de enseñanza en términos de si los objetivos y las metas de aprendizaje se hacen explícitos o no a los estudiantes y cómo se hacen. También se pretende relacionar este tipo de comunicaciones con las diferentes culturas del movimiento. El resultado muestra que muchos de los alumnos que participan en el estudio no entienden lo que se supone que deben aprender en educación física. Sin embargo, si los objetivos están bien articulados por los profesores, es más probable que los alumnos comprendan y sean conscientes de los resultados del aprendizaje y de lo que deben aprender en educación física. Lo contrario también es cierto. Si las metas y los objetivos no están aclarados, a los alumnos les resulta difícil enunciar los objetivos de aprendizaje y saber lo que deben aprender. Categoría Nacional Ciencias del Deporte y de la Actividad Física Ciencias de la Educación Materia de investigación Ciencias Sociales/Humanidades Identificadoresurn:nbn:se:gih:diva-3723 (URN)10.1080/13573322.2014.987745 (DOI)
