Unidad didactica orientacion educacion fisica secundaria

formación docente previa y en servicio y

“La educación física es el estudio, la práctica y la apreciación del arte y la ciencia del movimiento humano” (Harrison, Blakemore y Buck, p. 15). Aunque el movimiento es innato y esencial para el crecimiento y el desarrollo del individuo, el papel de la educación física es proporcionar actividades de instrucción que no sólo promuevan el desarrollo de habilidades y la competencia, sino que también mejoren la salud general del individuo. La educación física no sólo cumple un papel único en la educación, sino que también es una parte integral del proceso de escolarización.

Desde finales de 1700 hasta mediados de 1800, tres naciones -Alemania, Suecia e Inglaterra- influyeron en el desarrollo temprano de la educación física en Estados Unidos. Los inmigrantes alemanes introdujeron las Sociedades Turner, que defendían un sistema de entrenamiento gimnástico que utilizaba aparatos pesados (por ejemplo, caballo lateral, barras paralelas y horizontales) en la búsqueda de la forma física. Por el contrario, el sistema sueco de ejercicio promovía la salud mediante la realización de una serie de patrones de movimiento prescritos con aparatos ligeros (por ejemplo, varillas, cuerdas de escalada). Los ingleses trajeron a América los deportes y los juegos con un sistema que hacía hincapié en el desarrollo moral a través de la participación en actividades físicas. La influencia de estas tres naciones sentó las bases del deporte y la educación física en América.

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La orientación curricular se refiere al sistema de creencias común que se relaciona con los elementos del currículo. La orientación curricular de una persona es importante porque refleja su punto de vista, sus valores y sus conocimientos. Muestra cómo los educadores perciben el currículo y ponen en práctica las perspectivas teóricas. Este estudio se llevó a cabo para evaluar las ideas de los profesores de educación física y deportes de último año sobre las orientaciones para el desarrollo del currículo utilizando un método descriptivo. La población de estudio estuvo constituida por 165 profesores de educación física y deportes de último año en el período académico 2012-2013. Los datos se recogieron a través del Inventario de Orientación Curricular desarrollado por Cheung y Wong (2002). El estudio encontró que la mayoría de los participantes adoptaron un enfoque humanista. Otros enfoques adoptados fueron el cognitivo, el tecnológico/sistémico, el académico y el reconstructivista, respectivamente. Se comprobó que no había diferencias en la orientación curricular según el género y el éxito académico, y que existía una fuerte correlación entre los enfoques humanista y tecnológico/sistémico.

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En Macquarie Fields High School, nuestro apasionado y amable personal de PDHPE tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes oportunidades de aprender en un ambiente de aprendizaje seguro, agradable y equitativo a través de una enseñanza de calidad y prácticas de aprendizaje.

El curso obligatorio de PDHPE cubre una gama de temas basados en la teoría que incluyen las relaciones saludables, la intimidación, la salud mental, el consumo de salud, la educación sobre las drogas y la seguridad vial. Las unidades de trabajo prácticas incluyen: fútbol, t-ball, cricket, fitness, fútbol de toque, baloncesto, netball, AFL, juegos indígenas y juegos modificados.

El PASS de la etapa 5 permite a los estudiantes seguir avanzando en sus conocimientos y habilidades relacionados con el estudio del deporte. Los módulos que se imparten incluyen: tecnología, participación y rendimiento, identidad deportiva de Australia, estilo de vida, ocio y recreación, entrenamiento, mejora del rendimiento y cuestiones relacionadas con la actividad física y el deporte.

El estudio del deporte, el estilo de vida y la recreación proporciona a los estudiantes los conocimientos, la comprensión y las habilidades que forman una base valiosa para la gama de cursos en la universidad y otras instituciones terciarias.

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Las competencias básicas (decreto sobre las competencias básicas de 26 de abril de 1999, (décret “Socles de compétences”)), presentan de forma estructurada las competencias básicas que deben enseñarse hasta el final de la primera etapa de la enseñanza secundaria. Los objetivos generales son idénticos para todos los centros educativos y complementan los planes de estudios tradicionales, cuya responsabilidad recae en las autoridades de control, que por su parte definen lo que hay que aprender para alcanzar las competencias básicas. Las competencias básicas distinguen ocho asignaturas obligatorias: Matemáticas francesas, introducción a las ciencias; idiomas modernos, educación física, educación a través de la tecnología, educación artística, e introducción a la historia y la geografía, incluyendo la introducción a la vida social y económica. Además, hay cursos de instrucción religiosa o ética. Para cada habilidad y en cada una de las fases, se indica un nivel de exigencia: puede ser necesario introducir la práctica de la habilidad; puede ser necesario certificar la habilidad mediante evaluaciones; o puede ser necesario mantenerla.