Trabajos teoricos de educacion fisica secundaria
Trabajos teoricos de educacion fisica secundaria
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Trabajos teoricos de educacion fisica secundaria en línea
temas de tesis de educación física
Arte # 416 pp. 3128 – 3134 Valores y actitudes de los padres/cuidadores hacia la educación física y el deporte escolar en las escuelas primarias del gobierno australiano STEVE GEORGAKIS1, KATE HOOPER2 1,2,Facultad de Educación y Trabajo Social, Universidad de Sydney, AUSTRALIA Publicado en línea: 30 de noviembre de 2021 (Aceptado para su publicación el 15 de noviembre de 2021) DOI:10.7752/jpes.2021.s6416
Art # 417 pp. 3135 – 3140 El equilibrio funcional de los adultos de mediana edad es un factor de riesgo de enfermedad cardiovascular HANNAH M. TWIDDY1 , PATRICK B. WILSON2, LERYN J. REYNOLDS3 1,2,3,Darden College of Health and Human Services, Old Dominion University, USA Publicado en línea: 30 de noviembre de 2021 (Aceptado para su publicación el 15 de noviembre de 2021) DOI:10.7752/jpes.2021.s6417
Art # 418 pp. 3141 – 3148 A framework for capturing active participation in structured physical activity across the lifespan in Sub-Saharan Africa BRONWYN SUMPTION, CORA BURNETT Department of Sport and Movement Studies, University of Johannesburg SOUTH AFRICA Published online: 30 de noviembre de 2021 (Aceptado para su publicación el 15 de noviembre de 2021) DOI:10.7752/jpes.2021.s6418
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El apoyo a la autonomía percibida por parte del profesor de educación física se medirá utilizando los ítems de la escala de apoyo a la autonomía percibida para entornos de ejercicio [44]. La escala consta de 18 ítems (por ejemplo, “Siento que mi profesor de educación física me da opciones y opciones para…”) y las respuestas se proporcionan en escalas de 7 puntos (1 = totalmente en desacuerdo y 7 = totalmente de acuerdo). La escala ha demostrado una adecuada validez de constructo y estadísticas de fiabilidad en investigaciones anteriores [44, 45].
Las actitudes de los estudiantes, las normas subjetivas, el control conductual percibido y las intenciones con respecto a su futura participación en la actividad física se medirán utilizando escalas desarrolladas de acuerdo con las directrices informadas [48]. Las actitudes se medirán en tres ítems en respuesta a un tronco común: “Participar en la actividad física en el próximo mes será…” con respuestas hechas en escalas de siete puntos (1 = no agradable y 7 = agradable). Las normas subjetivas (por ejemplo, “La mayoría de las personas que son importantes para mí piensan que debería hacer deportes activos y/o actividades físicas vigorosas durante mi tiempo de ocio en el próximo mes”), el control conductual percibido (“Tengo un control total sobre la participación en la actividad física en el próximo mes”) y las intenciones (“Tengo la intención de hacer deportes activos y/o actividades físicas vigorosas durante mi tiempo de ocio en el próximo mes”) se medirán en dos ítems cada uno con respuestas proporcionadas en escalas de siete puntos (1 = muy en desacuerdo y 7 = muy de acuerdo). Investigaciones anteriores han apoyado la validez de constructo y la consistencia interna de estas medidas en el contexto del modelo transcontextual [45].
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La comprensión de los mecanismos cognitivos relacionados con las conductas disciplinarias de los alumnos y el rendimiento académico se ha convertido en el aspecto que más preocupa a los profesores de Educación Física (EF) de secundaria (Gutiérrez y López, 2012b). Así, la disciplina en el ámbito escolar se ha convertido en una de las principales preocupaciones de la comunidad educativa ya que es un indicador clave de que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a cabo con éxito. La estructura educativa pretende promover conductas prosociales para generar las condiciones más favorables para el proceso de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumno alcanzar un rendimiento adecuado (Barkoukis et al., 2014; Sánchez-Oliva et al., 2014).
La relación entre las competencias del profesor y el rendimiento académico del alumno ha sido ampliamente estudiada (Taylor et al., 2014). Las metodologías participativas que centran el proceso de enseñanza-aprendizaje en el alumno, las correcciones positivas y el hecho de dar autonomía a los alumnos se asocian a consecuencias positivas (Gil-Arias et al., 2020), como las conductas disciplinadas (Gutiérrez et al., 2010) y el rendimiento académico en EF (Cid et al., 2019). Sin embargo, la realidad tan compleja de las clases de educación física en la educación secundaria obliga en ocasiones al profesor a dejar de centrarse en el rendimiento académico de los alumnos para dar prioridad a enfoques instructivos más controlados con el fin de evitar conductas disruptivas (Granero-Gallegos et al., 2020a).
