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10 razones por las que hacer trampas está mal

Norwood (1943) Notas de fondo El informe completo se presenta en esta única página web. Puede desplazarse por ella o utilizar los siguientes enlaces para ir a los distintos capítulos. Páginas preliminares (ii-ix) Composición, Contenido, Introducción Parte I Enseñanza secundaria Capítulo I (1-6) Naturaleza de la enseñanza secundaria Capítulo II (6-15) La enseñanza secundaria tal como es Capítulo III (15-25) La enseñanza secundaria tal como podría ser Parte II Exámenes Capítulo I (26-35) Los exámenes existentes Capítulo II (35-44) La reorganización de los exámenes (i) Capítulo III (44-49) La reorganización de los exámenes (ii) Capítulo IV (50- 54) La Inspección Parte III Plan de estudios Capítulo I (55-79) El plan de estudios en general Capítulo II (79-84) Educación física Capítulo III (84-91) Educación religiosa Capítulo IV (91-98) Inglés Capítulo V (98-101) Historia Capítulo VI (101-104) Geografía Capítulo VII (104-108) Matemáticas Capítulo VIII (108-113) Ciencias naturales Capítulo IX (113-119) Lenguas modernas Capítulo X (119-122) Clásicos Capítulo XI (122-127) Arte, música, artesanía Capítulo XII (127-130) Materias domésticas Capítulo XIII (130-133) Educación para el comercio Capítulo XIV (133-138) Gales y la enseñanza del galés Resumen de las principales recomendaciones (139-142) Apéndice A Nota sobre el Consejo Central de Gales (143-145) Apéndice B Lista de testigos (145-150) Índice (151-152) El texto del Informe Norwood de 1943 fue preparado por Derek Gillard y cargado el 10 de junio de 2007.

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Las trampas son una característica más o menos prominente de todos los contextos educativos, pero pocos estudios han examinado su asociación con aspectos de la teoría de la eficacia escolar. Con datos recogidos recientemente de estudiantes de secundaria superior y sus profesores, este estudio pretende examinar si tres aspectos de la eficacia escolar -el liderazgo escolar, la cooperación y el consenso de los profesores y el ethos de la escuela- son predictivos de las trampas autodeclaradas por los estudiantes, a la vez que se tienen en cuenta las características sociodemográficas de los estudiantes y de la escuela, así como las calificaciones y las normas morales de los estudiantes. El estudio se basa en datos combinados de dos encuestas: una dirigida a los alumnos y otra a los profesores. Los datos abarcan los centros de enseñanza secundaria superior de Estocolmo e incluyen información de 4.529 alumnos y 1.045 profesores de 46 centros. Debido a la jerarquía de los datos, se aplicó una modelización multinivel, utilizando análisis de regresión logística binaria de dos niveles. Los resultados muestran asociaciones negativas significativas entre los tres aspectos de la eficacia escolar y el engaño de los alumnos, lo que indica que es importante tener en cuenta estas condiciones en la búsqueda de un sistema educativo más ético, legítimo y equitativo. Nuestros resultados también indican que la relación entre la eficacia de la escuela y el engaño de los estudiantes está parcialmente mediada por las calificaciones de los estudiantes y las normas morales.

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El engaño es una característica más o menos prominente en todos los contextos educativos, pero pocos estudios han examinado su asociación con aspectos de la teoría de la eficacia escolar. Con datos recogidos recientemente de estudiantes de secundaria superior y sus profesores, este estudio pretende examinar si tres aspectos de la eficacia escolar -el liderazgo escolar, la cooperación y el consenso de los profesores y el ethos de la escuela- son predictivos de las trampas autodeclaradas por los estudiantes, a la vez que se tienen en cuenta las características sociodemográficas de los estudiantes y de la escuela, así como las calificaciones y las normas morales de los estudiantes. El estudio se basa en datos combinados de dos encuestas: una dirigida a los alumnos y otra a los profesores. Los datos abarcan los centros de enseñanza secundaria superior de Estocolmo e incluyen información de 4.529 alumnos y 1.045 profesores de 46 centros. Debido a la jerarquía de los datos, se aplicó una modelización multinivel, utilizando análisis de regresión logística binaria de dos niveles. Los resultados muestran asociaciones negativas significativas entre los tres aspectos de la eficacia escolar y el engaño de los alumnos, lo que indica que es importante tener en cuenta estas condiciones en la búsqueda de un sistema educativo más ético, legítimo y equitativo. Nuestros resultados también indican que la relación entre la eficacia de la escuela y el engaño de los estudiantes está parcialmente mediada por las calificaciones de los estudiantes y las normas morales.

por qué los estudiantes hacen trampa

El “Washback” puede definirse como la influencia de los exámenes en la enseñanza y el aprendizaje” (Bailey, 1996: p 259). El presente estudio inspecciona los efectos del “Secondary School Certificate Exam” (SSC) en los profesores de inglés del Tehsil Faiz Ganj de Pakistán. Este estudio pretende descubrir los efectos del examen en los profesores de inglés de la escuela secundaria. La población objetivo fueron los profesores que imparten clases de inglés en las escuelas secundarias de Tehsil Faiz Ganj. Se utilizó un cuestionario de 16 ítems de escala para la recogida de datos. El cuestionario tenía como objetivo explorar cómo los exámenes SSC afectaban a la selección de métodos de los profesores de inglés en cuatro ámbitos: disposición de actividades/tiempo, métodos de enseñanza, materiales que los profesores utilizan en las aulas y contenidos que los profesores enseñan. Los resultados del estudio revelaron que el examen SSC ha afectado a la selección de métodos de los profesores de inglés. Los resultados también indicaron que el método de traducción gramatical GTM es utilizado por los profesores que enseñan inglés en sus clases.

… prueba las habilidades de escucha y habla. Además, su patrón de preguntas de elección múltiple y su negligencia a la hora de evaluar las capacidades de pensamiento crítico fomentaron prácticas de enseñanza deficientes que vinculaban las actividades del aula directamente con las preguntas del examen. Además, los investigadores Adnan & Mahmood, 2014; M. N. Soomro y Memon, 2016; Khitab et al., 2016;