Son dificiles las oposiciones a profesor de secundaria

Son dificiles las oposiciones a profesor de secundaria 2022

exámenes en los ee.uu.

Informe – Por Richard J. Shavelson, Robert L. Linn, Eva L. Baker, Helen F. Ladd, Linda Darling-Hammond, Lorrie A. Shepard, Paul E. Barton, Edward Haertel, Diane Ravitch y Richard Rothstein – 27 de agosto de 2010

Todas las aulas deberían tener un profesor bien formado y profesional, y los sistemas escolares deberían contratar, preparar y retener a los profesores cualificados para realizar su trabajo. Sin embargo, en la práctica, los colegios públicos estadounidenses no suelen hacer un buen trabajo de formación y evaluación sistemática de los profesores.

Muchos responsables políticos han llegado a creer recientemente que este fracaso puede remediarse calculando la mejora de las puntuaciones de los alumnos en las pruebas estandarizadas de matemáticas y lectura, y basándose luego en gran medida en estos cálculos para evaluar, recompensar y destituir a los profesores de estos alumnos examinados.

Aunque hay buenas razones para preocuparse por el actual sistema de evaluación de los profesores, también hay buenas razones para preocuparse por las afirmaciones de que medir la eficacia de los profesores en gran medida por los resultados de los exámenes de los alumnos conducirá a una mejora del rendimiento de los estudiantes. Si las nuevas leyes o políticas exigen específicamente que se despida a los profesores si los resultados de sus alumnos no aumentan en una cantidad determinada, es posible que se despida a más profesores de los que hay ahora. Pero no hay pruebas sólidas que indiquen que los profesores que se retiren sean realmente los más débiles, o que los profesores que se retiren sean sustituidos por otros más eficaces. Tampoco hay pruebas de que los profesores estén más motivados para mejorar el aprendizaje de los alumnos si son evaluados o recompensados monetariamente por los resultados de los exámenes.

gcse contra la escuela secundaria americana

Informe – Por Richard J. Shavelson, Robert L. Linn, Eva L. Baker, Helen F. Ladd, Linda Darling-Hammond, Lorrie A. Shepard, Paul E. Barton, Edward Haertel, Diane Ravitch y Richard Rothstein – 27 de agosto de 2010

Todas las aulas deberían contar con un profesor bien formado y profesional, y los sistemas escolares deberían contratar, preparar y retener a profesores cualificados para el trabajo. Sin embargo, en la práctica, las escuelas públicas estadounidenses no suelen hacer un buen trabajo de formación y evaluación sistemática de los profesores.

Muchos responsables políticos han llegado a creer recientemente que este fracaso puede remediarse calculando la mejora de las puntuaciones de los alumnos en las pruebas estandarizadas de matemáticas y lectura, y basándose luego en gran medida en estos cálculos para evaluar, recompensar y destituir a los profesores de estos alumnos examinados.

Aunque hay buenas razones para preocuparse por el actual sistema de evaluación de los profesores, también hay buenas razones para preocuparse por las afirmaciones de que medir la eficacia de los profesores en gran medida por los resultados de los exámenes de los alumnos conducirá a una mejora del rendimiento de los estudiantes. Si las nuevas leyes o políticas exigen específicamente que se despida a los profesores si los resultados de sus alumnos no aumentan en una cantidad determinada, es posible que se despida a más profesores de los que hay ahora. Pero no hay pruebas sólidas que indiquen que los profesores que se retiren sean realmente los más débiles, o que los profesores que se retiren sean sustituidos por otros más eficaces. Tampoco hay pruebas de que los profesores estén más motivados para mejorar el aprendizaje de los alumnos si son evaluados o recompensados monetariamente por los resultados de los exámenes.

exámenes de bachillerato en ee.uu.

La evaluación interna de los logros de aprendizaje de los estudiantes implica valorar el nivel de conocimientos y habilidades, así como los progresos realizados en relación con los requisitos basados en los planes de estudio. Se trata de una evaluación principalmente formativa. La evaluación interna abarca los logros del aprendizaje y el comportamiento.

Los alumnos son evaluados por separado en cada asignatura. Las notas de las asignaturas las ponen los profesores de cada una de ellas. Los resultados de la evaluación realizada durante el año se tienen en cuenta en la evaluación de final de curso. La evaluación se basa en las notas individuales, de fin de semestre (a mitad de curso) y de fin de curso.

Cuando los estatutos escolares lo prevén, a partir del cuarto curso de la escuela primaria, los profesores pueden utilizar la evaluación descriptiva como notas únicas, de final de semestre / de mitad de curso y de final de curso en todas las asignaturas obligatorias u optativas o en algunas de ellas.

Los alumnos reciben notas por su comportamiento (conducta) según la siguiente escala: excelente (wzorowe), muy bueno (bardzo dobre), bueno (dobre), aceptable (poprawne), inaceptable (nieodpowiednie) e inadmisible (naganne). En principio, la nota de comportamiento no influye en las calificaciones de las asignaturas, la promoción a un grado superior o la graduación. Sin embargo, en casos concretos, el consejo docente del centro puede decidir que el alumno no puede promocionar al siguiente curso o terminar la escuela si ha recibido una nota de comportamiento inadmisible al final de dos cursos escolares consecutivos.