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… Otro método innovador, las indicaciones de evaluación basadas en viñetas, pedía a los profesores que reflexionaran sobre un escenario específico de enseñanza de CS para medir su comprensión del pensamiento computacional en el contexto de la enseñanza (Yadav et al., 2018). Observación en el aula (Granor et al., 2016) y análisis de los planes de clase

Antecedentes y contexto Se han dedicado muchos esfuerzos a construir la capacidad de los profesores de ciencias de la computación (CS) a través de la oferta de programas de desarrollo profesional (PD). Las revisiones anteriores indicaban la necesidad de ofrecer un apoyo más continuo a los profesores. La investigación reciente ha cambiado su enfoque hacia la ampliación del DP y el mantenimiento de la capacidad de enseñanza mediante el establecimiento de PLCs para los profesores de CS. Objetivo Este estudio tiene como objetivo realizar una revisión sistemática de la literatura de la investigación reciente sobre el PD de los profesores de CS K-12, con una exploración explícita de PLCs. Método Basado en 48 artículos seleccionados de 41 programas, este estudio exploró las características que contribuyeron a la efectividad del DP, incluyendo (1) las metas del DP, (2) los marcos teóricos y los modelos de DP, (3) el currículo y la pedagogía, (4) las herramientas de programación, (5) la estructura y el enfoque del programa, y (6) la evaluación del DP. También examinamos si estos programas se dedicaban a establecer PLCs y cómo lo hacían. Resultados Los resultados indican un aumento considerable del número de estudios sobre el DP de profesores de CS. Un mayor número de programas vio las prometedoras funciones de las PLC y exploró una variedad de enfoques para la construcción de la comunidad y la promoción del aprendizaje de los profesores. Implicaciones Los PLCs tienen un inmenso potencial para el desarrollo de los profesores, incluyendo la ruptura del aislamiento de los profesores y el fomento de la colaboración. Más investigación puede iluminar los esfuerzos para la preparación y el desarrollo de los profesores de CS.

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En la disciplina de la didáctica de las matemáticas, el triángulo didáctico de sujeto-profesor-aprendiz se interpreta a veces de forma demasiado estrecha acortando el lado humano de la didáctica de las matemáticas (→ profesor-aprendiz) a la enseñanza y el aprendizaje en entornos institucionalizados, especialmente en las escuelas. En su grupo de trabajo del “Instituto de Didáctica de las Matemáticas” (IDM) de la Universidad de Bielefeld, Hans-Georg Steiner insertó buenas razones y fuertes motivaciones para analizar la educación matemática técnica y profesional, así como el uso profesional y cotidiano de las matemáticas. Con ello, contribuyó a desarrollar la investigación sobre la enseñanza, el aprendizaje y el uso de las matemáticas fuera de la escuela. El texto ofrece una breve descripción de las matemáticas en la enseñanza técnica y profesional e identifica las principales cuestiones y problemas en este campo de la educación matemática: la modelización realista, las matemáticas situadas y la ocultación de las matemáticas en cajas negras frente a una reducción utilitaria de las matemáticas para el trabajo. Esto implica ampliar el horizonte de la Didáctica de las Matemáticas, abriendo una perspectiva sobre el concepto de “Bildung” muy apreciado por Hans-Georg Steiner.

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Este programa de maestría es para usted que quiere ser una persona de recursos en la asignatura de matemáticas en el nivel primario inferior y el nivel primario superior. El objetivo principal de este estudio es formar profesores para los grados 1-7 en la escuela primaria y secundaria inferior con una sólida competencia en matemáticas y didáctica de las matemáticas. Al trabajar con diferentes temas que son importantes para la enseñanza de las matemáticas en los grados 1-7 los estudiantes desarrollarán conocimientos en matemáticas tanto como materia académica como materia escolar.

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Si desea solicitar alguno de los programas de grado de la NTNU, debe cumplir los requisitos de idioma noruego o tener un idioma escandinavo como lengua materna. También debe cumplir el requisito básico de admisión y demostrar que cumple los requisitos de inglés.