Problemas de matematicas en ingles para secundaria

Problemas de matematicas en ingles para secundaria 2021

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Siempre había odiado las matemáticas. Ahora, de repente, me encontré enseñando trigonometría. Era profesora de inglés en las escuelas públicas de Chicago con certificación en educación especial, y cuando mi escuela se enfrentaba a una escasez de profesores de educación especial certificados, me llamaron a mitad de curso para que enseñara una clase de trigonometría de nivel inferior con el profesor de matemáticas.

Mis alumnos tenían problemas con los cálculos, pensando que simplemente no eran buenos en matemáticas. Al igual que yo, lo odiaban. ¿Qué sentido tenía trabajar y repasar esos cálculos? ¿Qué queríamos averiguar? Y al principio estaba de acuerdo con ellos.

Sin embargo, la trigonometría se convirtió poco a poco en mi clase favorita. Después de haber pasado años enseñando inglés y lectura, se me desafiaba a ir más allá de lo que siempre había estado haciendo. Cuando eres nuevo en algo, tienes una perspectiva fresca. Estás dispuesto a correr riesgos. Estás dispuesto a probar cualquier cosa porque no sabes cómo debe hacerse algo.

Descubrí que muchos estudiantes se sentían frustrados con las matemáticas porque necesitaban llegar a una única respuesta correcta. Esto era especialmente difícil con mis alumnos diversos, que tenían dificultades con las ecuaciones de varios pasos. En lugar de centrarnos en llegar a la respuesta correcta, mis alumnos y yo nos centramos en el proceso para llegar a ella.

matemáticas de la escuela secundaria estadounidense

2. Sumar hasta 20: Adrianna tiene 10 chicles para compartir con sus amigos. No había suficientes chicles para todos sus amigos, así que fue a la tienda a comprar 3 chicles más. ¿Cuántos chicles tiene ahora Adrianna?

3. Suma de 100: Adrianna tiene 10 chicles para compartir con sus amigos. No había suficientes chicles para todos sus amigos, así que fue a la tienda y compró 70 chicles de fresa y 10 chicles de burbujas. ¿Cuántos chicles tiene ahora Adrianna?

6. Sumando y superando los 10.000: La tienda de pasatiempos vende normalmente 10.576 cromos al mes. En junio, la tienda de pasatiempos vendió 15.498 cromos más de lo normal. En total, ¿cuántos cromos vendió la tienda de pasatiempos en junio?

11. Restando a 100: Adrianna tiene 100 chicles para compartir con sus amigos. Cuando fue al parque, compartió 10 chicles de fresa. Cuando salió del parque, Adrianna compartió otros 10 chicles de burbujas. ¿Cuántos chicles tiene ahora Adrianna?

14. Restando hasta y por encima de 10.000: La tienda de pasatiempos normalmente vende 10.576 cromos al mes. En julio, la tienda de pasatiempos vendió un total de 20.777 cromos. ¿Cuántos cromos más vendió la tienda en julio en comparación con un mes normal?

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Siempre había odiado las matemáticas. Ahora, de repente, me encontré enseñando trigonometría. Era profesora de inglés en las escuelas públicas de Chicago con certificación en educación especial, y cuando mi escuela se enfrentaba a una escasez de profesores de educación especial certificados, me llamaron a mitad de curso para que impartiera una clase de trigonometría de nivel inferior con el profesor de matemáticas.

Mis alumnos tenían dificultades con los cálculos, pensando que simplemente no eran buenos en matemáticas. Al igual que yo, lo odiaban. ¿Qué sentido tenía trabajar y repasar esos cálculos? ¿Qué queríamos averiguar? Y al principio estaba de acuerdo con ellos.

Sin embargo, la trigonometría se convirtió poco a poco en mi clase favorita. Después de haber pasado años enseñando inglés y lectura, se me desafiaba a ir más allá de lo que siempre había estado haciendo. Cuando eres nuevo en algo, tienes una perspectiva fresca. Estás dispuesto a correr riesgos. Estás dispuesto a probar cualquier cosa porque no sabes cómo debe hacerse algo.

Descubrí que muchos estudiantes se sentían frustrados con las matemáticas porque necesitaban llegar a una única respuesta correcta. Esto era especialmente difícil con mis alumnos diversos, que tenían dificultades con las ecuaciones de varios pasos. En lugar de centrarnos en llegar a la respuesta correcta, mis alumnos y yo nos centramos en el proceso para llegar a ella.