Problemas de aprendizaje en matematicas a nivel secundaria

. identificación de las dificultades específicas de aprendizaje en matemáticas

La investigación contemporánea desde la perspectiva de la psicología de la educación matemática ha prestado cada vez más atención al desarrollo estructural de las matemáticas como explicación de las grandes diferencias en la competencia matemática que se muestran al entrar en la escuela y en los primeros años de escolarización. Los patrones, el razonamiento multiplicativo y la estructuración espacial son tres áreas centrales en esta investigación. Un conjunto de estudios con niños de 4 a 9 años indica que la conciencia de los patrones y las estructuras matemáticas es crucial para el desarrollo de conceptos, habilidades y competencias matemáticas. Esta conciencia subyacente se generaliza a través de los conceptos matemáticos, puede medirse de forma fiable y está correlacionada con la competencia matemática general. Se describen las pruebas de las dificultades de los jóvenes estudiantes para adquirir la conciencia estructural con el fin de hacer lo más explícito posible las bases para la identificación de las características de desarrollo de la estructura matemática. Se discuten algunas implicaciones para la práctica instructiva de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de las matemáticas.

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En conclusión, hay que esforzarse más por mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en las escuelas secundarias superiores para lograr un cambio positivo en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en las escuelas secundarias superiores del Área de Gobierno Local Norte de Enugu.

El bajo rendimiento de los estudiantes en matemáticas en la escuela secundaria superior ha sido una cosa preocupante asociada a las matemáticas de la escuela secundaria superior. A pesar de todos estos nobles esfuerzos, el problema del bajo rendimiento en matemáticas ha seguido apareciendo. En base a este hecho, esta investigación identificó las matemáticas como una asignatura difícil del núcleo de la ciencia en la que el rendimiento de los estudiantes siempre ha sido bajo.

El beneficiario:- Mirando el significado de este estudio, los estudiantes son el beneficiario de este estudio, la razón por la que son el beneficiario de este estudio es que, no tienen el conocimiento de las matemáticas que han llegado al aula para tener lo que no saben. Cómo pueden beneficiarse de este estudio Los estudiantes pueden beneficiarse de este estudio de matemáticas cuando se les da suficiente guía para aprender el estudio de las matemáticas y esta es la forma en que pueden beneficiarse.

retos de las matemáticas

Las matemáticas se consideran una asignatura fundamental porque la aritmética y el razonamiento lógico son la base de la ciencia y la tecnología. Por esta razón, las autoridades educativas hacen hincapié en la competencia de los alumnos en materia de cálculo y resolución de problemas. Recientemente, los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) y del Estudio de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS) en 2015 (OCDE 2016; Mullis et al. 2016) revelaron un desafío para Taiwán. Aunque los estudiantes taiwaneses obtuvieron un rendimiento medio más alto en alfabetización matemática en comparación con los estudiantes de otros países, todavía había un porcentaje significativo de estudiantes de bajo rendimiento en Taiwán. Además, la mayoría de los estudiantes taiwaneses muestran bajos niveles de interés y confianza en el aprendizaje de las matemáticas (Lee 2012).

La existencia de un porcentaje significativo de alumnos de bajo rendimiento se debe probablemente a la enseñanza dirigida por el profesor, que sigue dominando las aulas de matemáticas en la mayoría de los países asiáticos. Hay que tener en cuenta que los alumnos de cada aula poseen diferentes capacidades y, por tanto, demuestran diferentes logros. Por desgracia, en la enseñanza dirigida por el profesor, todos los alumnos deben aprender del profesor de la misma manera y al mismo ritmo (Hwang et al. 2012). Los alumnos de bajo rendimiento, sin tiempo suficiente, se ven obligados a recibir los conocimientos de forma pasiva. Barr y Tagg (1995) señalaron que es urgente que los alumnos de bajo rendimiento tengan más oportunidades de aprender matemáticas a su propio ritmo. Los investigadores sugirieron la tecnología individual (Chan et al. 2006), mediante la cual cada alumno está equipado con un dispositivo para aprender en la escuela o en casa sin problemas. Además, pueden recibir información inmediata de Math-Island, que apoya su aprendizaje individualizado de forma activa y productiva. Por lo tanto, esto puede proporcionar más oportunidades para ayudar a los estudiantes de bajo rendimiento a mejorar sus resultados.

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Muchos niños tienen problemas con las matemáticas, pero algunos estudiantes las encuentran más difíciles que otros. Puede tratarse de niños brillantes que tienen un gran sentido de la lógica y el razonamiento, pero que obtienen malos resultados en los deberes, los exámenes y las pruebas.

Además, como las matemáticas son acumulativas, quedarse atrás puede significar que el alumno se pierda gran parte de lo que se enseña durante el resto del curso escolar. Tener conocimientos básicos de matemáticas es importante, independientemente de la carrera que elija una persona.

Hay una serie de razones por las que un niño puede tener problemas con las matemáticas en la escuela, desde la baja motivación causada por la ansiedad matemática, hasta una mala comprensión de cómo aplicar y realizar las operaciones matemáticas. Pero a veces la causa fundamental del bajo rendimiento es algo diferente, como una diferencia de aprendizaje o una dificultad motriz.

Sin embargo, los alumnos con dislexia también pueden tener dificultades con las matemáticas en la escuela debido a la dificultad para leer los números y seguir los problemas de palabras. Es posible que reordenen los dígitos al hacer el trabajo en papel, o que resuelvan los problemas correctamente pero registren sus respuestas de forma equivocada.