Oposiciones de secundaria en cantabria

Cursos de inglés

La introducción de la última ley de educación en España ha cambiado el procedimiento para convertirse en director de escuela, y la formación previa será cada vez más necesaria. Dada la necesidad de diseñar un programa de formación para directores de escuela, este artículo contiene un estudio cualitativo en el que se entrevistó a diez directores de escuela que trabajan en centros de secundaria y a un asesor de formación del gobierno. El objetivo era indagar sobre el tipo de formación que requieren actualmente los directores, qué áreas deberían abordarse y qué diseño deberían tener sus programas de formación. Se puede concluir que España está en un proceso de cambio que requerirá superar numerosos retos en el futuro.

… Asimismo, habría mucho que mejorar para lograr la participación de las familias, potenciar las relaciones con el entorno, mejorar la convivencia y potenciar la innovación (Coldron, Cripps y Shipton, 2010;Epstein, Galindo y Sheldon, 2011;Abari, Mohammed y Oyetola, 2012;Rigby, 2013;Bayrak, Altinkurt y Yilmaz, 2014;

Este artículo presenta datos de un estudio de cinco escuelas primarias inglesas. Examina algunos de los retos relacionados con la autonomía escolar y la colaboración para las escuelas primarias estatales en medio de la incertidumbre y la complejidad de la gobernanza en el actual contexto educativo inglés. El documento presenta las voces de seis líderes recogidas en entrevistas que exploran sus pensamientos sobre el movimiento de las academias. Destaca sus temores de que la academización, y en particular el imperativo de unirse a una gran cadena de academias, socavará su autonomía como escuelas individuales. Aceptando la inevitabilidad de la academización y las formas de gobernanza en red que ofrece esta reforma, se destacan los movimientos de los directores para garantizar su autonomía en términos de determinar el momento y el tipo de conversión. En relación con estos movimientos, el documento reitera la importancia, dentro de las colaboraciones efectivas, de que las escuelas miembros experimenten un sentido de propiedad, un propósito común, una responsabilidad compartida por los estudiantes y su aprendizaje y relaciones de confianza. El documento considera algunas de las tensiones que surgen en este espacio en relación con la competencia, la colaboración y la vulnerabilidad de la escuela.

Universidad de cantabria erasmus

Utilizo un método pedagógico activo en el que el alumno es el elemento principal del aprendizaje. Metodología adaptada a sus necesidades, intentando siempre extraer su potencial y desarrollar sus propios objetivos para conseguir una mejora diaria. Utilización de material adecuado al nivel.

La experiencia por la que mantengo esta metodología es aplicada a mí misma, así como a otros alumnos/compañeros a lo largo de mi vida como estudiante, así como después de finalizar mis estudios de Magisterio en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria en colegios españoles y también extranjeros.

Universidad de cantabria

La educación en Sudán es gratuita y obligatoria para los niños de 6 a 13 años. La educación primaria consta de ocho años, seguidos de tres años de educación secundaria. La antigua escala educativa 6 + 3 + 3 se modificó en 1990. La lengua principal en todos los niveles es el árabe. Las escuelas se concentran en las zonas urbanas; muchas en el sur y el oeste han sido dañadas o destruidas por los años de guerra civil. En 2001, el Banco Mundial estimó que la matriculación en primaria era del 46% de los alumnos aptos y del 21% en secundaria. La matriculación varía mucho, cayendo por debajo del 20% en algunas provincias. Sudán tiene 19 universidades; la enseñanza se imparte principalmente en árabe. La educación en los niveles secundario y universitario se ha visto seriamente obstaculizada por la exigencia de que la mayoría de los varones realicen el servicio militar antes de completar su educación.

En la década de 1850, los turcos, que gobernaban Sudán a través del jedive de Egipto, decidieron abrir cinco escuelas en diferentes ciudades del norte de Sudán. En ellas se impartían estudios islámicos, aritmética y las lenguas árabe y turca. Los profesores de las escuelas eran egipcios. Todas las escuelas fueron destruidas durante el periodo mahdista, entre 1881 y 1898.

Ects a horas

Utilizo un método pedagógico activo en el que el alumno es el elemento principal del aprendizaje. Metodología adaptada a sus necesidades, intentando siempre extraer su potencial y desarrollar sus propios objetivos para conseguir una mejora diaria. Utilización de material adecuado al nivel.

Sobre LorenaLa experiencia por la que he mantenido esta metodología es aplicada tanto a mí misma, como a otros alumnos/compañeros a lo largo de mi vida como estudiante, así como después de finalizar mis estudios de Magisterio en Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria en colegios españoles y también extranjeros.