Oposiciones a secundaria lengua comentario de textos teoría y práctica

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El tratamiento diferenciado de los alumnos pertenecientes a minorías étnicas, las diferencias culturales en la motivación para obtener resultados, las relaciones sociales y de grupo de los niños y la participación de los padres en el aprendizaje escolar de los niños.

La naturaleza social de la adquisición de conocimientos Si nos centráramos únicamente en las cuestiones examinadas en el capítulo anterior, como la naturaleza de la comprensión en las asignaturas, las diversas formas de conocimiento que poseen los alumnos y el modo en que los conocimientos previos influyen en la adquisición de nuevos conocimientos, estaríamos pasando por alto un aspecto vital del aprendizaje escolar: el hecho de que la mayor parte del aprendizaje se produce en un contexto social en el que las acciones y las comprensiones individuales son negociadas por los miembros de un grupo. Existen dos perspectivas teóricas sobre el lugar de esta negociación. La perspectiva individual se basa en la idea del constructivismo: los individuos construyen activamente los significados a partir de la interacción con el mundo que les rodea, una idea que se remonta a las teorías de Piaget (1970) sobre el desarrollo cognitivo (véase el capítulo 3). Por el contrario, la perspectiva social se basa en las teorías socioculturales del aprendizaje que hacen hincapié en el papel de la interacción social con otras personas con más conocimientos (Vygotsky, 1978) y en el trabajo orientado a la actividad en un entorno social (Leont’ev, 1981). Aunque ha habido una tradición de debate sobre la precisión relativa de estas perspectivas en la descripción de los procesos de aprendizaje, los trabajos recientes sugieren que puede ser más provechoso determinar cuándo y cómo las dos perspectivas pueden trabajar juntas para describir el aprendizaje de los alumnos (Bereiter, 1994; Cobb, 1994).

Aprendizaje de idiomas cefr

ResumenAntecedentesLa escritura en inglés es importante en los exámenes de acceso a la universidad en Japón e influye en lo que hacen los alumnos y los profesores en las clases de inglés.  Esto es especialmente notorio en la educación secundaria en Japón. Aunque se han realizado muchas investigaciones sobre los exámenes de acceso a la universidad en Japón, se ha prestado poca atención a los tipos de escritura que se exigen en estos exámenes.MétodosEste estudio se basa en la noción de microgénero desarrollada por los investigadores de la lingüística funcional sistémica (LFS) para investigar qué microgéneros se exigen en las tareas de escritura de los exámenes. Se examinaron 50 tareas de escritura que aparecieron en los exámenes de 2013.ResultadosSe encontró que sólo cuatro microgéneros se presentaron en los exámenes, a saber, exposiciones, reflexiones personales, discusiones y explicaciones secuenciales. Dos microgéneros, las exposiciones y las reflexiones personales, representaron el 83,9% de las tareas de escritura examinadas. Esta tendencia se observó incluso cuando se identificaron los microgéneros de las tareas de escritura por tipo de facultad (ciencias frente a humanidades y artes).ConclusionesLa limitada gama de microgéneros preparados para las tareas de escritura en los exámenes puede influir en gran medida en las actividades de enseñanza y aprendizaje de la escritura en inglés en la educación secundaria en Japón.

Marco común europeo de referencia para las lenguas

Una asequibilidad, según la definición de Gibson (1979), se refiere a la oportunidad de acción disponible para un individuo en función de las características de su entorno (por ejemplo, el laboratorio de experimentos). El éxito de la acción requiere un movimiento preciso que se corresponda con las asequibilidades del entorno. Si un individuo percibe de forma incorrecta que una acción es asequible, puede intentar una acción que no es posible o cometer un error en un experimento científico. Es decir, una acción incorrecta relacionada con las affordances puede aumentar el riesgo asociado a una acción experimental, lo que podría tener implicaciones sustanciales para que un individuo ejecute con seguridad y éxito los requisitos de la tarea (Cordovil et al., 2015). La exposición a los factores que influyen en el éxito de la acción en un experimento científico, por ejemplo, la diferencia individual puede comprometer el compromiso de las affordances. Teniendo en cuenta la teoría de la asequibilidad, el laboratorio de ciencias y el equipo pueden permitir a los estudiantes tomar en el aprendizaje de la ciencia, la eficacia de los cuales se basa en las características individuales del alumno; por lo tanto, el presente estudio tomó el género como una perspectiva de la diferencia individual para explorar cómo los estudiantes perciben comprometerse, y su ineficacia de aprendizaje en los cursos experimentales de ciencias en línea.

Aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado: iteración de síntesis de la mejor evidencia (bes)book by helen timperley

Las políticas y prácticas con respecto a la educación de los estudiantes de inglés (EL) en los Estados Unidos han sido históricamente impulsadas en gran medida por las creencias y actitudes sobre la mejor manera de asegurar que adquieran altos niveles de competencia funcional en inglés lo más rápido posible (Espinosa, 2013). Estas creencias y actitudes han reflejado una combinación de lo que podría considerarse el sentido común y las teorías científicas sobre lo que es mejor para los alumnos EL con respecto al aprendizaje del inglés. En general, las políticas y prácticas educativas relativas al papel de la lengua en la educación de los alumnos EL reflejan cuatro creencias comunes (véase Cook, 1992; Cummins, 1981; y Grosjean, 1985, para versiones anteriores de estas ideas), todas las cuales han sido cuestionadas por la investigación empírica (véase Genesee, 2015, para una revisión de esas pruebas):

En conjunto, estas creencias han tenido importantes implicaciones en la reflexión sobre cuándo y cómo deben aprender inglés los alumnos EL y sobre la escolarización de los alumnos EL en general. Por ejemplo, y de especial importancia para el debate de este capítulo, ¿cuánto tiempo tardan o deberían tardar los alumnos EL en lograr