Exámenes oposiciones secundaria castilla y león

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Como en todas partes, el examen consta de 2 partes.    Es necesario aprobar la primera para poder ser candidato a la segunda. Muy importante: tienes que entregar el diseño de tu temario en la apertura del proceso de examen en estas Oposiciones Castilla y León 2018.

Como siempre, cuento con vosotros, candidatos, para que una vez que hayáis hecho el examen me hagáis llegar las preguntas concretas para poder incorporarlas en futuros textos, como hicimos en 2017, donde incorporamos algunos de los aspectos tratados en Comunidades Autónomas como Canarias y Galicia .

Este año 2018, tendréis que escribir una redacción sobre uno de los 5 temas que saldrán en el sorteo de la lista de 69. Tienes dos horas para hacerlo. Recuerda seguir los consejos que te damos aquí y en nuestro minicurso. Esta parte representa el 60% de la nota total de la primera parte.

Todos los requisitos que debe cumplir el diseño de tu temario, así como los elementos que debes incluir en tu exposición oral están descritos en el Boletín Oficial de la Junta de Castilla y León.    Es importante que tengas en cuenta que tienes 30 minutos como máximo para la exposición de motivos y 30 minutos para la unidad didáctica (1 hora en total). El diseño del temario debe tener 60 páginas, sin contar la portada, el índice y los anexos. El fuerte es Arial 12, interlineado sencillo y 6p entre párrafos. Consulta todos los detalles en el Boletín Oficial.

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– Evaluación de los alumnos/estudiantes- Evaluación externa al final del Bachillerato- Finalidad de la evaluación final- Requisitos para que los alumnos tengan derecho a someterse a esta evaluación final- Responsabilidades- Resultados- Convocatorias de examen- Progresión de los alumnos/estudiantes- Certificación- Alumnos de formación profesional que pueden obtener el certificado de Bachillerato

Corresponde al Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, el diseño del currículo básico para cada tipo de oferta educativa y etapa en cuanto a los objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos, con el fin de asegurar una formación común y garantizar la oficialidad y validez de los certificados en todo el territorio nacional.

Asumiendo que todas las áreas y asignaturas deben contribuir al desarrollo de las competencias clave, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una asignatura concreta dará lugar al perfil de la asignatura, que identifica las competencias que se desarrollan a través de esa asignatura concreta y facilita su evaluación en cada alumno.

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4El perfil de la industria agroalimentaria regional presenta la baja productividad y la atomización empresarial ya señaladas; la concentración sectorial (en torno a cinco ramas: productos cárnicos, panes y bollería, productos lácteos, azúcar, cacao y chocolate, y alimentación animal); la elevada inversión de capital extranjero; el progresivo comportamiento de las exportaciones; y la polarización espacial (con las provincias de Burgos y Valladolid a la cabeza). Este alto grado de dispersión espacial es especialmente evidente a nivel local, con un gran número de empresas muy pequeñas que no pueden alcanzar una masa crítica debido a la escasa población consumidora de los pueblos de alrededor. También es destacable la presencia de la industria agroalimentaria en los municipios mayores, pero de hecho, no hay muchos municipios de más de 2.000 habitantes que soporten una especialización en industria agroalimentaria suficiente para impregnar la estructura económica local en su conjunto. En este sentido, la posición destacada de las principales localidades de varios sistemas productivos locales endógenos (SPL) en Castilla y León son una prueba de la correlación entre los procesos de emergencia y consolidación de experiencias de desarrollo local en áreas no urbanas y la fortaleza de la industria agroalimentaria (ya sea sola o combinada con otras actividades agroindustriales).

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– Evaluación de los alumnos/alumnos- Evaluación externa al final del Bachillerato- Finalidad de la evaluación final- Requisitos para que los alumnos tengan derecho a someterse a esta evaluación final- Responsabilidades- Resultados- Convocatorias de examen- Progresión de los alumnos/alumnos- Certificación- Alumnos de formación profesional que pueden obtener el certificado de Bachillerato

Corresponde al Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, el diseño del currículo básico para cada tipo de oferta educativa y etapa en cuanto a los objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos, con el fin de asegurar una formación común y garantizar la oficialidad y validez de los certificados en todo el territorio nacional.

Asumiendo que todas las áreas y asignaturas deben contribuir al desarrollo de las competencias clave, el conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de una asignatura concreta dará lugar al perfil de la asignatura, que identifica las competencias que se desarrollan a través de esa asignatura concreta y facilita su evaluación en cada alumno.