Dificultades de aprendizaje en matematicas en secundaria

dificultades de aprendizaje en matemáticas pdf

El objetivo de este estudio es identificar si los estudiantes de secundaria tienen dificultades en matemáticas y revelar las razones de dichas dificultades. Los participantes en el estudio, que fue un estudio de casos descriptivo basado en la comprensión cualitativa, fueron un total de 164 estudiantes, de los cuales 85 eran de institutos de Anatolia y 79 de institutos de ciencias. Aproximadamente el 11% de los participantes dijeron que no tenían dificultades en matemáticas, mientras que el 99% de los estudiantes de los institutos de Anatolia y el 78% de los estudiantes de los institutos de ciencias dijeron que tenían dificultades en matemáticas. Sus opiniones sobre las razones de dichas dificultades se analizaron mediante el método de análisis de contenido teniendo en cuenta el tipo de instituto al que asistían. Los resultados obtenidos revelaron que las dificultades encontradas por los participantes en matemáticas estaban basadas en el profesor, en el contenido y en el alumno. Los estudiantes de la Escuela Secundaria de Anatolia declararon que se enfrentaron intensamente a las dificultades basadas en el profesor, mientras que los estudiantes de la Escuela Secundaria de Ciencias declararon que se enfrentaron a las dificultades basadas en el contenido. Se espera que los resultados de este estudio puedan contribuir a los estudios que se realicen para aumentar el éxito de los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas y proporcionar ideas para otros estudios.

causas de las dificultades de aprendizaje en matemáticas

… La discalculia del desarrollo (DD) es uno de los problemas de aprendizaje que desafían a los estudiantes de matemáticas (Monei y Pedro, 2017; Williams, A 2013). Es una condición en la que los alumnos tienen problemas para desarrollar habilidades relacionadas con las matemáticas y el cálculo (Gillum, 2012;

Rajkumar & Hema, 2017). La discalculia es un espectro de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, debido a la heterogeneidad de los alumnos y a la constelación de habilidades que las matemáticas requieren de esos alumnos (Zhou & Cheng, 2015). …

… Independientemente del origen de la DD, los alumnos afectados por dicha lucha con el rendimiento en matemáticas (Henderson, 2012;Nfon, 2016) informa de sus identidades matemáticas (Heyd-Metzuyanim, 2013). Estos desafíos mantienen a los alumnos en un ciclo de bajo rendimiento constante en matemáticas, lo que puede hacer que los alumnos con discalculia se sientan ansiosos por tener que realizar tareas relacionadas con las matemáticas (Nfon, 2016;

Rajkumar y Hema, 2017). Son más vulnerables a una mala EMV que conduce a una alta ansiedad matemática (Nfon, 2016; Rubinsten y Tannock, 2010), y satisfacer sus necesidades en una situación de instrucción matemática en toda la clase podría ser bastante difícil (Henderson, 2012; Heyd-Metzuyanim, 2013). …

factores que afectan a las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

La investigación contemporánea desde la perspectiva de la psicología de la educación matemática ha prestado cada vez más atención al desarrollo estructural de las matemáticas como explicación de las grandes diferencias en la competencia matemática que se muestran al entrar en la escuela y en los primeros años de escolarización. Los patrones, el razonamiento multiplicativo y la estructuración espacial son tres áreas centrales en esta investigación. Un conjunto de estudios con niños de 4 a 9 años indica que la conciencia de los patrones y las estructuras matemáticas es crucial para el desarrollo de conceptos, habilidades y competencias matemáticas. Esta conciencia subyacente se generaliza a través de los conceptos matemáticos, puede medirse de forma fiable y está correlacionada con la competencia matemática general. Se describen las pruebas de las dificultades de los jóvenes estudiantes para adquirir la conciencia estructural con el fin de hacer lo más explícito posible las bases para la identificación de las características de desarrollo de la estructura matemática. Se discuten algunas implicaciones para la práctica instructiva de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de las matemáticas.

cómo superar las dificultades en matemáticas

Nos esforzamos por proteger su seguridad y privacidad. Nuestro sistema de seguridad de pagos encripta su información durante la transmisión. No compartimos los datos de tu tarjeta de crédito con terceros vendedores y no vendemos tu información a terceros.

Descarga la aplicación gratuita de Kindle y empieza a leer libros Kindle al instante en tu smartphone, tableta u ordenador, sin necesidad de un dispositivo Kindle. Más informaciónLee al instante en tu navegador con Kindle Cloud Reader.

Al pulsar “Enviar enlace”, aceptas las condiciones de uso de Amazon.Das tu consentimiento para recibir un mensaje de texto automatizado de o en nombre de Amazon sobre la aplicación Kindle en tu número de móvil indicado. El consentimiento no es una condición de compra. Pueden aplicarse tarifas de mensajes y datos.

Las matemáticas son una parte crucial de la vida de todos. Uno no puede prescindir de las matemáticas si no las estudia. Sin embargo, a pesar de su importancia, se sigue considerando la asignatura más temida en las escuelas. Por lo tanto, hay que prestar atención inmediata a las causas que hacen de las matemáticas una de las asignaturas más temidas. Una de las causas son las dificultades de aprendizaje en matemáticas. Dado que la educación secundaria es una plataforma de paso, las dificultades de aprendizaje en el nivel secundario son un importante tema de estudio. Las dificultades de aprendizaje no sólo revelan el nivel y el alcance de los conocimientos de los alumnos sobre un concepto, sino que también proporcionan un marco para que los profesores reflexionen sobre sus prácticas y actúen en consecuencia. Así, este libro intenta estudiar las dificultades de aprendizaje en matemáticas en el nivel secundario y sus posibles causas. Espero que este libro sea igualmente útil para los padres, los profesores y los formadores de profesores.