Comprension lectora en matematicas secundaria

Correlación entre las habilidades de comprensión lectora y el rendimiento de los estudiantes en matemáticas

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Este estudio pretende conocer la influencia del dominio del vocabulario y la comprensión lectora en el rendimiento matemático de los alumnos en PISA, ya sea de forma directa o indirecta. Esta investigación utiliza el método de la encuesta con un enfoque cuantitativo y el análisis de trayectorias como diseño de investigación. Los encuestados son 70 estudiantes de la escuela secundaria de Yakarta. La recogida de datos se realiza mediante un instrumento de investigación en forma de tareas sobre vocabulario y comprensión lectora, mientras que las preguntas matemáticas sobre Espacio y Forma se toman de PISA 2015. Los resultados del análisis muestran que hay: influencia directa del dominio del vocabulario hacia el rendimiento de los estudiantes en el dominio de los problemas matemáticos en PISA; influencia directa de la comprensión lectora hacia el rendimiento de los estudiantes en el dominio de los problemas matemáticos en PISA; influencia directa del dominio del vocabulario hacia la comprensión lectora; influencia directa del dominio del vocabulario hacia el rendimiento de los estudiantes en el dominio de los problemas matemáticos de PISA a través de la comprensión lectora. Se puede concluir que para mejorar la competencia matemática de los estudiantes en PISA, también tenemos que mejorar su competencia en el dominio del vocabulario y la comprensión lectora a través de la mejora de la competencia del profesor y las infraestructuras en la escuela, como el laboratorio de idiomas. Esperamos que este estudio pueda ser beneficioso para futuras investigaciones para mejorar las competencias matemáticas de los alumnos.

Impacto de la capacidad lectora en el rendimiento académico en el nivel de primaria

Resolver con éxito problemas matemáticos de palabras requiere tanto habilidades de representación mental como de comprensión lectora. Sin embargo, en la Educación Matemática Realista (EMR), los alumnos aprenden principalmente a aplicar la primera de estas habilidades (es decir, las habilidades de representación) en el contexto de la resolución de problemas de palabras. Por ello, parece legítimo suponer que los alumnos de un plan de estudios RME experimentan dificultades cuando se les pide que resuelvan problemas de palabras semánticamente complejos. Investigamos esta suposición con 80 estudiantes de sexto grado que fueron clasificados como solucionadores de problemas de palabras exitosos y menos exitosos sobre la base de una prueba estandarizada de matemáticas. Para ello, los estudiantes completaron problemas de palabras que pedían tanto habilidades de representación mental como de comprensión lectora. Los resultados mostraron que incluso los solucionadores de problemas de palabras con éxito tenían un bajo rendimiento en problemas de palabras semánticamente complejos, a pesar de un rendimiento adecuado en problemas de palabras semánticamente menos complejos. Basándonos en este estudio, concluimos que las habilidades de comprensión lectora deberían tener un papel (más) destacado durante la enseñanza de la resolución de problemas de palabras en RME.

La comprensión lectora y la capacidad de resolver problemas matemáticos

Aunque muchos niños saben leer, el acto de leer y el de comprender lo que se lee son dos cosas muy diferentes. La lectura requiere analizar y combinar con fluidez varios sonidos fonéticos para crear palabras. La comprensión lectora, en cambio, implica pensar en las palabras que se acaban de leer y deducir un significado, tanto de esas palabras como del texto en su conjunto. En términos más sencillos, la comprensión lectora es la capacidad de leer, comprender, procesar y recordar lo que se acaba de leer.

Pues bien, sin unas habilidades de comprensión adecuadas, los alumnos carecen de la capacidad de entender lo que leen. El objetivo de la lectura no es emitir sonidos en el cerebro o en voz alta, sino comprender lecciones, historias y argumentos importantes. A través del acto de escribir, nuestros antepasados han registrado importantes conocimientos que podemos comprender simplemente leyendo. Al entender lo que leemos, captamos información importante, comprendemos teorías científicas, opiniones del pasado y nuevas fronteras. (En términos sencillos, gracias a la lectura ya no tenemos que “descubrir” la gravedad o la independencia de 182 naciones con cada nueva generación).

Habilidad de resolución de problemas matemáticos y comprensión lectora en filipinas

Fig. 1El problema de modelización del paracaídas adaptado de Schukajlow y Krug (2014b, p. 500)Imagen a tamaño completoEn primer lugar, los alumnos tienen que construir un modelo de situación. Por lo tanto, tienen que comprender la información, presentada aquí en forma de texto que se acompaña de una tabla y una imagen. En segundo lugar, el alumno tiene que transformar su modelo de situación en un modelo del mundo real (Fig. 2). Esto significa que el alumno tiene que simplificar el modelo de situación haciendo una suposición sobre la velocidad del viento (por ejemplo, suponer que sopla un viento fuerte). Tiene que estructurar la información separando la información importante de la que no lo es (por ejemplo, identificando la información importante de que el desplazamiento horizontal por cada mil metros de descenso en condiciones de viento fuerte es de 340 m durante la caída libre y de 3060 m durante el planeo) y construir relaciones entre las piezas de información importante (por ejemplo, conectar la información de que el paracaidista cae libremente unos 3000 m con la información de que el desplazamiento horizontal por cada mil metros es de 340 m).