Competencias de matematicas secundaria

¿en qué se diferencia la precisión de la exactitud?

La mayor parte de las investigaciones que examinan la relación entre la calidad de la enseñanza (INQUA) y la competencia de los profesores de matemáticas se han restringido a un conjunto limitado de facetas de la competencia. Además, se aplicaron sobre todo enfoques orientados a las variables que suponen la homogeneidad de la competencia del profesor. En nuestro estudio, la competencia del profesorado se conceptualiza como un constructo multidimensional integral que incluye una amplia gama de facetas genéricas y específicas de la asignatura en relación con los conocimientos, las habilidades y las creencias de los profesores de matemáticas, todas ellas evaluadas de forma estandarizada con instrumentos bien establecidos. En nuestro enfoque orientado a la persona, aplicando el análisis de perfiles latentes, examinamos si era posible identificar subgrupos de profesores con diferentes perfiles de competencia. A continuación, estos perfiles se relacionaron con el INQUA genérico y específico de la asignatura implementado. El estudio exploratorio se llevó a cabo con 77 profesores de matemáticas de secundaria de Alemania como parte de los proyectos TEDS Instruct y TEDS Validate. Los datos revelaron cuatro perfiles de competencia que diferían cuantitativa y cualitativamente. Los perfiles estaban relacionados con diferentes tipos de INQUA, y las relaciones indican una necesidad de fuertes niveles de conocimiento y habilidades para un alto INQUA pero una menor relevancia de las creencias de aprendizaje relacionadas con la naturaleza dinámica de las matemáticas. Además, nuestros resultados indican la necesidad de una operacionalización más fuerte de INQUA en una asignatura específica, en contraste con las conceptualizaciones genéricas previamente dominantes.

Preguntas basadas en la competencia en matemáticas | nuevo modelo de examen

Uno de los principales objetivos de las matemáticas escolares es mejorar las “competencias de demostración” de todos los alumnos, es decir, su capacidad para investigar si las “cosas funcionan” en matemáticas y por qué mediante el pensamiento lógico. Sin embargo, los estudiantes de secundaria tienden a tener serias dificultades con la prueba, mientras que los profesores de secundaria no reciben el apoyo adecuado para mejorar las competencias de prueba de sus estudiantes.

En un estudio previo basado en el aula, apoyamos a dos profesores de secundaria para que aplicaran lecciones basadas en la investigación en el área de la prueba y diseñaran sus propias lecciones mientras cubrían el currículo nacional. El apoyo sustancial que ofrecimos a los dos profesores de forma ad hoc, que tomó la forma de una Intervención de Desarrollo Profesional Docente (IDP), produjo resultados cognitivos y actitudinales prometedores en los estudiantes, tal y como se documentó en su mayor parte mediante un minucioso análisis cualitativo y el uso de datos escolares genéricos.

Nuestro objetivo en este proyecto es realizar un trabajo preparatorio que ayude a conseguir financiación externa para el futuro ensayo previo de la eficacia de la TPDI. Nuestros objetivos específicos son (1) seguir desarrollando el TPDI para reducir la necesidad de apoyo ad hoc a los profesores participantes y permitir así su uso a mayor escala, y (2) desarrollar medidas especializadas para documentar de forma más sistemática el impacto del TPDI en el futuro ensayo previo y comprender mejor los factores que influyen en su eficacia.

Nes mathematics middle grades and early secondary

Cita: Freund M-J, Wolter I, Lockl K, Gnambs T (2021) Determinantes de los perfiles de desarrollo de competencias en matemáticas y lectura en la educación secundaria superior en Alemania. PLoS ONE 16(10): e0258152. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0258152

Disponibilidad de datos: Como trabajamos con datos secundarios, este conjunto de datos no puede ser compartido. Sin embargo, los datos son accesibles para los científicos que cumplan todos los requisitos necesarios del estudio de panel de educación nacional (NEPS) una vez que hayan concluido un acuerdo de uso de datos con el Instituto Leibniz de Trayectorias Educativas (https://www.neps-data.de/Data-Center/Data-Access). Una vez que el científico tenga acceso a los datos, éstos estarán disponibles en la página web del NEPS (https://www.neps-data.de/Mainpage).

La introducción con los antecedentes teóricos y la descripción del método se reproducen literalmente del Protocolo de Informe Registrado [1]. Todas las modificaciones de estas secciones se enumeran en el suplemento en línea.

Las competencias lingüísticas y matemáticas influyen considerablemente en el éxito académico y profesional. Las competencias lingüísticas básicas (incluida la competencia lectora) están en el centro del aprendizaje y la comunicación [2], mientras que la competencia matemática básica (o alfabetización matemática) es definida por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ([3], p.15) como la capacidad “de emitir juicios bien fundados y de utilizar las matemáticas y comprometerse con ellas de manera que satisfagan las necesidades de la vida de ese individuo como ciudadano constructivo, preocupado y reflexivo”. Ambos ámbitos competenciales son habilidades básicas necesarias para la vida cotidiana, por lo que tanto la competencia lectora como la matemática se analizan a menudo en la investigación educativa.

5 competencias matemáticas que debes conocer

En el ámbito de la educación, existe un creciente interés por el concepto de competencia, especialmente en la formación profesional y el desarrollo profesional. Este concepto está fuertemente asociado a la capacidad de aplicar los conocimientos y las habilidades de manera eficaz en situaciones imprevistas. En Sri Lanka, se introdujo un nuevo plan de estudios de matemáticas basado en las competencias en 2007 para el sexto grado y la implementación se completó en 2010 para el undécimo grado como parte de un proceso de reforma. El objetivo principal de esta implementación era eliminar los anteriores métodos de transmisión de la enseñanza y asignar un papel transformador al profesor. En este estudio, analicé la idoneidad de este nuevo plan de estudios como plan de estudios basado en las competencias y examiné si había logrado sus objetivos. Los resultados mostraron que el nuevo plan de estudios era mejor en la elaboración de los contenidos de las asignaturas y los métodos de enseñanza. Sin embargo, en un sentido más amplio, no ha cumplido sus objetivos como plan de estudios basado en competencias. El análisis permitió concluir que los enfoques de enseñanza y aprendizaje basados en las competencias se introdujeron superficialmente en la enseñanza de las matemáticas en Sri Lanka. Los documentos curriculares no reflejaron adecuadamente sus objetivos previstos.