Actividades sobre cuento policial para secundaria

frases policiales

ResumenSe ha demostrado que la narración de historias juega un papel clave en la transferencia de la experiencia laboral de los más experimentados a los novatos en una serie de prácticas educativas profesionales, sin embargo, los estudios anteriores no han tratado en la misma medida el papel de las prácticas de narración de los propios estudiantes para la creación de sentido de la experiencia laboral. Este estudio se propuso examinar la narración de los estudiantes de policía de sus primeras experiencias profesionales desde una perspectiva de creación de sentido, con un análisis basado en los conceptos de representación, selección y retención. El estudio se basa en observaciones de participantes en sesiones de seguimiento de la formación sobre el terreno en el contexto de la educación policial. Los resultados indicaron que la narración de las experiencias laborales por parte de los alumnos tendía a orientarse hacia la acción, el extremismo y la narración de “historias de guerra”. Además, este tipo de relatos funcionaba para permitir la identificación de los estudiantes, la mejora de sí mismos y la gestión de las emociones. Estos resultados contribuyen a nuestra comprensión actual de cómo los estudiantes participan en la creación de sentido de las experiencias basadas en el trabajo y, por extensión, de cómo se puede estructurar pedagógicamente la integración del conocimiento y el aprendizaje de las prácticas.

conversación entre la policía y la víctima

Soy una mujer negra que trabaja y enseña en el campo de la criminología. Mis estudiantes en la Universidad de Ball State son predominantemente blancos y han tenido pocas interacciones con negros, indígenas y personas de color. Creo que es importante para mí romper los estereotipos que mis estudiantes puedan tener presentándoles a personas negras que ocupan posiciones de poder dentro de la comunidad. El aprendizaje de servicio crítico (CSL) es una herramienta que me ayuda a abordar esta cuestión.

A través del CSL, reúno a mis estudiantes y a los socios de la comunidad para abordar los problemas de la misma. A diferencia del aprendizaje de servicio tradicional, el CSL trabaja para (1) redistribuir el poder, permitiendo que los socios de la comunidad tengan voz; (2) incorporar un componente de cambio social; y (3) desarrollar relaciones auténticas. Estos componentes permiten a mis alumnos vivir experiencias transformadoras.

Utilizo este enfoque porque profundiza las relaciones entre los socios comunitarios y los estudiantes, ya que comparten objetivos a largo plazo y valores comunitarios. El CSL también ayuda a satisfacer las necesidades de los socios.  A diferencia de los cursos tradicionales de aprendizaje-servicio, el CSL requiere que los socios comunitarios se comprometan con tiempo y recursos y que inviertan emocionalmente en el proyecto. La universidad debe examinar el impacto en los socios de la comunidad y evaluar si realmente se están beneficiando de la asociación.

la aplicación de la ley en el reino unido

Hace poco escribí sobre trece de mis cuentos favoritos para leer con alumnos de secundaria y bachillerato. Aunque esas son mis historias favoritas para enseñar elementos literarios y combinarlas con otros textos, hay muchas otras opciones. Aquí tienes otras quince recomendaciones de cuentos cortos de profesores de inglés de secundaria y bachillerato.

A mis alumnos les encanta esta espeluznante historia. Pero más que eso, les encanta el final de suspense que les deja preguntando, cuestionando y debatiendo. Esta historia es perfecta para enseñar la prefiguración, el punto de vista y la ironía. Una fantástica joya de historia a la que los alumnos hacen referencia durante todo el año escolar.

Me encanta enseñar esta historia por sus acciones sorpresa de un protagonista aparentemente inofensivo. Empiezo con un ejercicio de PBL escrito desde la perspectiva del policía, y los alumnos hacen inferencias para decidir cómo y por qué la señora Maloney mató a su marido. Una vez que los alumnos han resuelto el misterio, leemos la historia completa. A continuación, los alumnos eligen si quieren escribir un alegato final como el abogado defensor de la Sra. Maloney o como la acusación. Aunque todos sabemos que es culpable, ¡es divertido escuchar los argumentos que presentan!

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Cuando estaba en el instituto, mi escuela parecía una escuela. Los profesores estaban en las aulas. Nuestro director estaba en la oficina principal. Teníamos un orientador que nos ayudaba a pensar dónde ir a la universidad o cómo conseguir un trabajo. Teníamos un gimnasio, una cancha de baloncesto y un campo de fútbol.

Veo cómo los estudiantes que me rodean reciben el mismo trato. Hay muchas bromas entre los estudiantes y los agentes, algunas de ellas son juguetonas y otras hostiles. En un colegio, un agente le dice a un niño: “Sabes que no debes tener un teléfono móvil en el colegio. Tienes que firmarlo en la oficina”. El alumno deja escapar un fuerte suspiro y suelta la palabra con “f”. Otro alumno grita: “Tío, voy a llegar tarde a clase, déjame pasar”. Al menos a un alumno se le pide que se quite los zapatos. Cuando miro hacia arriba, puedo ver las cámaras de seguridad en el vestíbulo. Y cuando me dirijo a un aula de la tercera planta, me acompaña al ascensor un agente que quiere asegurarse de que estoy bien. Por decirlo suavemente, las escuelas a las que asisten mis clientes parecen prisiones en la puerta principal.