Actividades diferenciadas para secundaria

Artículos sobre la enseñanza diferenciada

Las teorías de la diferenciación se rigen por varios principios rectores. Incluyen un enfoque en las ideas y habilidades esenciales en cada área de contenido, la respuesta a las diferencias individuales, la integración de la evaluación y la instrucción, y el ajuste continuo del contenido, el proceso y los productos para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (Rock et al., 2008). La diferenciación suele incluir adaptaciones proactivas y deliberadas del contenido, el proceso, el producto, el entorno de aprendizaje o el tiempo de aprendizaje, basadas en la evaluación de la preparación de los alumnos o en otra característica relevante de los estudiantes, como la preferencia o el interés por el aprendizaje (Roy et al., 2013; Tomlinson, 2014). En la Tabla 1, hemos esquematizado el constructo teórico de la instrucción diferenciada en la lección dentro de la definición más amplia de la diferenciación dentro de la clase.

Por último, existen modelos o estrategias de enseñanza en los que la instrucción diferenciada ocupa un lugar central. Un ejemplo muy conocido es el aprendizaje de dominio basado en el grupo. En este enfoque, la materia se divide en pequeños bloques o unidades. Para cada unidad, el profesor da instrucciones uniformes a todo el grupo de alumnos. A continuación, una evaluación formativa informa al profesor de qué alumnos alcanzan el nivel deseado de dominio de la unidad (normalmente fijado en un 80-90% de aciertos). Los alumnos que están por debajo de este criterio reciben una instrucción correctiva en pequeños grupos o, alternativamente, también son posibles formas de tutoría, tutoría entre iguales o práctica independiente para diferenciar el proceso de aprendizaje (Slavin, 1987). La instrucción diferenciada también puede estar integrada en otros enfoques educativos como la tutoría entre iguales, el aprendizaje basado en problemas, los modelos de aula invertida, etc. (Mastropieri et al., 2006; Coubergs et al., 2013; Altemueller y Lindquist, 2017).

Instrucción directa

Las teorías de la diferenciación se rigen por varios principios rectores. Incluyen un enfoque en las ideas y habilidades esenciales en cada área de contenido, la respuesta a las diferencias individuales, la integración de la evaluación y la instrucción, y el ajuste continuo del contenido, el proceso y los productos para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (Rock et al., 2008). La diferenciación suele incluir adaptaciones proactivas y deliberadas del contenido, el proceso, el producto, el entorno de aprendizaje o el tiempo de aprendizaje, basadas en la evaluación de la preparación de los alumnos o en otra característica relevante de los estudiantes, como la preferencia o el interés por el aprendizaje (Roy et al., 2013; Tomlinson, 2014). En la Tabla 1, hemos esquematizado el constructo teórico de la instrucción diferenciada en la lección dentro de la definición más amplia de la diferenciación dentro de la clase.

Por último, existen modelos o estrategias de enseñanza en los que la instrucción diferenciada ocupa un lugar central. Un ejemplo muy conocido es el aprendizaje de dominio basado en el grupo. En este enfoque, la materia se divide en pequeños bloques o unidades. Para cada unidad, el profesor da instrucciones uniformes a todo el grupo de alumnos. A continuación, una evaluación formativa informa al profesor de qué alumnos alcanzan el nivel deseado de dominio de la unidad (normalmente fijado en un 80-90% de aciertos). Los alumnos que están por debajo de este criterio reciben una instrucción correctiva en pequeños grupos o, alternativamente, también son posibles formas de tutoría, tutoría entre iguales o práctica independiente para diferenciar el proceso de aprendizaje (Slavin, 1987). La instrucción diferenciada también puede estar integrada en otros enfoques educativos como la tutoría entre iguales, el aprendizaje basado en problemas, los modelos de aula invertida, etc. (Mastropieri et al., 2006; Coubergs et al., 2013; Altemueller y Lindquist, 2017).

Planes de lecciones de matemáticas de instrucción diferenciada

Atraiga al mayor número de estudiantes y cree los mejores resultados para toda la clase con la instrucción diferenciada. Es un método de enseñanza que ayuda a los alumnos con dificultades a ponerse al día, permite a los alumnos superdotados aprender a un ritmo más rápido y

facilita la vida de los profesores porque el aprendizaje es más eficaz. Cuando se utiliza la instrucción diferenciada, se dirige a todos los alumnos hacia los mismos objetivos de aprendizaje, pero se les da la libertad de elegir cómo llegar a ellos.¿Qué es la instrucción diferenciada y por qué es importante?

La enseñanza diferenciada es el proceso de adaptar las lecciones a los intereses, necesidades y puntos fuertes de cada alumno. Este tipo de enseñanza ofrece a los alumnos la posibilidad de elegir y la flexibilidad de aprender, y ayuda a los profesores a personalizar el aprendizaje. Este método también requiere claridad en la enseñanza y objetivos de aprendizaje claramente definidos, lo que permite a los alumnos alcanzar esos objetivos.¿Cuáles son algunas de las estrategias de la enseñanza diferenciada?

En la enseñanza diferenciada, los profesores tienen en cuenta el objetivo de una lección y, a continuación, ofrecen a los alumnos opciones flexibles sobre el contenido que estudian para cumplir el objetivo, desde la materia o el tema hasta el enfoque o la presentación.

Aprendizaje por investigación

La diferenciación es una palabra de moda que se utiliza con frecuencia en la educación, y la mayoría de los profesores están de acuerdo en que adaptar la instrucción y la evaluación para satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los estudiantes es beneficioso.

Sin embargo, para un profesor que se enfrenta a un plan de estudios rígido, esto puede ser una lucha. Algunos distritos exigen a los profesores que den a todos los alumnos de un grado el mismo examen o prueba, mientras que otros compran un plan de estudios específico, lo que puede ir en contra de la diferenciación. Sin embargo, hay una variedad de maneras de infundir la diferenciación dentro de las limitaciones del plan de estudios.

Para dar cabida a todos los alumnos, empiezo cada unidad desgranando las habilidades necesarias. Utilizando un mapa mental, enumero los principales objetivos del plan de estudios en el centro. Encima de estos objetivos, me ramifico en una lista de otras destrezas que los alumnos deben dominar para alcanzar los objetivos actuales del plan de estudios.

Para los alumnos con dificultades, el mapa mental sirve como punto de orientación para las habilidades que necesitan dominar antes de trabajar en los objetivos del plan de estudios: pueden ver lo que necesitan trabajar. Por ejemplo, si uno de los objetivos del plan de estudios en un ensayo argumental es que los alumnos presenten una afirmación y refuten las afirmaciones contrarias, primero deben ser capaces de generar una afirmación y analizar las opiniones que otros puedan tener sobre el tema. Estas habilidades de apoyo deben abordarse antes de introducir a los estudiantes en el objetivo del plan de estudios, de lo contrario será más difícil para ellos encontrar el éxito.