Programacion didactica de educacion fisica para primaria

importancia de los métodos de enseñanza en la educación física

En las escuelas primarias, es muy importante cubrir y dominar todos los contenidos didáctico-metodológicos de las clases de educación física, desarrollar las habilidades motrices de los alumnos y controlar su desarrollo. El objetivo principal de esta revisión de la literatura actual es proporcionar ayuda y apoyo a los profesores de educación física en el fortalecimiento de las competencias para el área de la enseñanza, y mostrar la importancia y el papel de los principios didáctico-metodológicos en la enseñanza de la educación física. El principio de conciencia y actividad es el que tiene mayor importancia entre los principios didácticos, porque parte de la esencia del proceso de enseñanza, que consiste en la formación, el aprendizaje, la repetición y la práctica. La realización de tareas en la enseñanza de la educación física no puede llevarse a cabo sin ejercicios adecuados, dispositivos, accesorios, así como sin principios didácticos apropiados.

La educación física como área educativa específica, además de los métodos didácticos, necesita métodos especiales en el trabajo educativo. El objetivo principal de esta revisión es mostrar la importancia y el papel de los métodos didácticos y de los métodos tomados del entrenamiento deportivo en la enseñanza de la educación física. El método de la práctica se considera el más importante porque la mayoría de las tareas se realizan mediante la práctica, mientras que el método de las palabras vivas y el método de la demostración se utilizan más en la fase inicial del aprendizaje. Asimismo, los métodos tomados del entrenamiento deportivo (métodos de ejercicio repetitivo estándar, métodos de ejercicio variable) tienen un papel importante. La investigación longitudinal original ofrece una mayor oportunidad de descubrir nuevas leyes científicas, lo que constituye una recomendación para los futuros investigadores sobre este tema. Palabras clave: enseñanza, métodos, alumnos, escuela primaria, educación física

principios de la educación física pdf

Los juegos deportivos tradicionales, aquellas actividades recogidas por Brueghel el Viejo (1560), Stella (1657); Gomme (1894), y Grupos Etniker Euskalerria (1993), constituyen un activo importante para la educación física (EF) al menos en tres sentidos: epistemológicamente, nos permiten pensar qué es la acción y la motricidad humana en relación con la cultura, la historia y la sociedad; pedagógicamente, nos permiten considerar cuáles son nuestras opciones a la hora de proponer objetivos y diseñar currículos; y didácticamente, nos impulsan a cuestionar cuáles pueden ser nuestros recursos a la hora de enseñar en educación física y deportes. Las aguas turbulentas de los años 60, década que comenzó con la caída del “telón de acero” y terminó con el ascenso de la humanidad a la luna, también agitaron la forma de considerar los juegos y los deportes a ambos lados del Canal de la Mancha en lo que respecta a la educación física. En este sentido, nos proponemos reflexionar sobre estos tres temas al tiempo que intentamos encontrar una respuesta a una pregunta sobre la que hemos reflexionado últimamente: ¿Por qué los juegos tradicionales están ausentes de la lógica de los Juegos de Enseñanza para la Comprensión (TGfU)?

métodos de enseñanza de la educación para la salud

En este siglo XNUMXst, la enseñanza de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte necesita de profesionales críticos y reflexivos, con un alto componente de compromiso ético y moral, sobre su actuación docente y los fenómenos culturales y sociales que nos rodean.

Desde esta perspectiva, el objetivo principal de esta asignatura es presentar los fundamentos pedagógicos y didácticos vinculados a la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte desde el enfoque de los cuatro temas del programa.

El primer tema, “Bases pedagógicas y didácticas de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte”, sirve de introducción a los conceptos básicos de la educación, la pedagogía y la didáctica para fundamentar el potencial formativo de la Actividad Física. y el Deporte en el proceso vital del ser humano. A continuación, en este primer tema se estudia el pasado, el presente y el futuro de la Educación Física, para terminar reflexionando sobre la educación en valores en estas disciplinas.

El tercer tema, “Principios de intervención pedagógica y didáctica en la enseñanza de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte” permitirá explorar y reflexionar sobre los perfiles y roles de los profesionales de este campo y, finalmente, ayudará a conocer las principales bases didácticas y metodológicas para la preparación, la gestión y la evaluación de la práctica.

métodos de enseñanza de la educación física en el nivel elemental

Las directrices de la Unión Europea insisten en la necesidad de que los ciudadanos adquieran las competencias clave como condición indispensable para que cada individuo alcance un pleno desarrollo personal, social y profesional acorde con las exigencias de un mundo globalizado y que posibilite el desarrollo económico vinculado al conocimiento.

Siguiendo estas recomendaciones, en España estas competencias clave se incorporaron al sistema educativo no universitario bajo la denominación de competencias básicas. La Ley Orgánica de Educación (LOE), en 2006, ya se refería en su exposición de motivos, entre otras cosas, a la necesidad de la cohesión social, el aprendizaje a lo largo de la vida y la sociedad del conocimiento, e introdujo por primera vez el término competencias básicas en la normativa educativa.

El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, establece el currículo básico con el fin de asegurar una formación común para todos los alumnos. También determina el número mínimo de horas lectivas correspondientes a los contenidos del conjunto de materias básicas, que, calculado globalmente para toda la etapa de educación primaria, no será inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas con carácter general por cada Administración educativa para la etapa. No se tienen en cuenta las posibles ampliaciones de horario lectivo que puedan establecerse.