Problemas de comprension lectora en niños de primaria

visión sencilla de la lectura

Los profesores y los funcionarios de la escuela le dijeron que C.J. estaba atrasado pero que se pondría al día. Le dijeron a Sonya que le leyera en casa. Pero ella le leyó. A C.J. le gustaban los cuentos de Veggie Tales y “El gran gigante amistoso” de Roald Dahl. Su hermana mayor le leía los libros de Goosebumps.

C.J. iba a la escuela primaria Amqui, un colegio público de Nashville, Tennessee, donde el 80% de los alumnos eran negros o hispanos y casi todos procedían de familias con bajos ingresos. Los resultados de los exámenes mostraban que la mayoría de los niños de la escuela tenían problemas con la lectura. Pero Sonya no lo sabía. Envió a C.J. a Amqui porque le gustaba la escuela y es donde iba el hijo de su mejor amiga; su amiga recogía a los niños después de la escuela porque Sonya trabajaba hasta tarde como enfermera.

C.J. es el menor de los cuatro hijos de Sonya. Los tres mayores no tenían problemas para aprender a leer, pero algo era diferente con C.J. “Empecé a preguntarme si tenía algún problema de aprendizaje”. Envió una nota manuscrita a la escuela solicitando que le hicieran una prueba. Los registros muestran que la escuela no lo hizo.

problemas de lectura

Ilustración de Rachel Sender para APM ReportsUna falsa suposición sobre lo que se necesita para ser un buen lector ha creado profundas desigualdades entre los niños estadounidenses, poniendo a muchos en un camino difícil en la vida.

Los profesores y los funcionarios de la escuela le dijeron que C.J. estaba atrasado pero que se pondría al día. Le dijeron a Sonya que le leyera en casa. Pero ella le leyó. A C.J. le gustaban los cuentos de Veggie Tales y “El gran gigante amistoso” de Roald Dahl. Su hermana mayor le leía los libros de Goosebumps.

C.J. iba a la escuela primaria Amqui, un colegio público de Nashville, Tennessee, donde el 80% de los alumnos eran negros o hispanos y casi todos procedían de familias con bajos ingresos. Los resultados de los exámenes mostraban que la mayoría de los niños de la escuela tenían problemas con la lectura. Pero Sonya no lo sabía. Envió a C.J. a Amqui porque le gustaba la escuela y es donde iba el hijo de su mejor amiga; su amiga recogía a los niños después de la escuela porque Sonya trabajaba hasta tarde como enfermera.

C.J. es el menor de los cuatro hijos de Sonya. Los tres mayores no tenían problemas para aprender a leer, pero algo era diferente con C.J. “Empecé a preguntarme si tenía algún problema de aprendizaje”. Envió una nota manuscrita a la escuela solicitando que le hicieran una prueba. Los registros muestran que la escuela no lo hizo.

actividades de comprensión lectora

Durante décadas, las escuelas han enseñado a los niños las estrategias de los lectores con dificultades, utilizando una teoría sobre la lectura que los científicos cognitivos han desacreditado repetidamente. Y muchos profesores y padres no saben que hay algo malo en ello.

“Para mí, la lectura no tenía ni pies ni cabeza”, dice. “Cuando un profesor dictaba una palabra y decía: ‘Dime cómo crees que puedes deletrearla’, me quedaba con la boca abierta mientras otros niños daban las grafías, y pensaba: ‘¿Cómo saben siquiera por dónde empezar? Estaba totalmente perdido”.

Woodworth fue a la escuela pública de Owosso, Michigan, en la década de 1990. Dice que los sonidos y las letras no tenían sentido para ella, y no recuerda que nadie le enseñara a leer. Así que ideó sus propias estrategias para leer el texto.

Estrategia 2: Adivinar las palabras basándose en el contexto. Si se encontraba con una palabra que no tenía en su banco de memoria visual, miraba la primera letra y se le ocurría una palabra que parecía tener sentido. La lectura era como un juego de 20 preguntas: ¿Qué palabra podría ser esta?

habilidades de lectura en inglés

Vocabulario: ¿Comprenden el significado de la mayoría de las palabras del texto? Piensa en cada párrafo como una casa y en cada palabra como una tabla de madera. Es difícil que la casa se sienta sólida si hay grandes agujeros en el suelo o las paredes.

Los lectores activos también hacen un seguimiento de la comprensión de lo que están leyendo. Hacen una pausa y se preguntan: “¿Tiene sentido?”. Luego releen la parte confusa del texto. Hacen lo mismo si no entienden una de las palabras. En lugar de seguir leyendo, hacen una pausa y buscan pistas contextuales (palabras o definiciones en frases cercanas).

Los niños pueden convertirse en lectores más activos haciendo preguntas como éstas. Pero hay que enseñarles estas habilidades. Las familias y los educadores pueden dar el ejemplo de hacerse estas preguntas cuando leen en voz alta.

Si su hijo tiene problemas de comprensión lectora, tome nota de lo que ve en casa. ¿Ha observado alguna causa posible, como que su hijo lee con lentitud? ¿Observa alguna tendencia, como que su hijo tenga dificultades con los textos académicos, pero que le cueste menos leer por diversión?