Instrumentos y tecnicas de evaluacion en educacion primaria

Cuáles son las técnicas de evaluación

– Evaluación del alumno- Evaluación formativa- Evaluación sumativa- Evaluación individualizada al final del tercer curso de Educación Primaria- Evaluación individualizada al final de la Educación Primaria- Progresión de los alumnos- Certificación

El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP), es responsable del diseño del currículo básico para cada tipo de oferta educativa y etapa en cuanto a los objetivos, competencias, contenidos, metodología didáctica, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos, con el fin de asegurar una formación común y garantizar que los certificados sean oficiales y válidos en todo el país.

Los elementos de los currículos básicos relacionados con la evaluación de los aprendizajes del alumnado, que sirven de referencia para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de cada etapa en las distintas evaluaciones de los bloques temáticos básicos y específicos, son los siguientes

Herramientas de evaluación para estudiantes

Herramientas e instrumentos de evaluaciónLa mayoría de las evaluaciones requieren el uso de una herramienta de recogida de datos: una encuesta u otro instrumento de recogida de datos. Los evaluadores tienen que adoptar o adaptar herramientas “del montón” o crear otras nuevas. Cualquiera de los dos métodos puede plantear problemas: Las herramientas desarrolladas para una evaluación pueden no ser adecuadas para otra, al menos sin una cuidadosa modificación. Al mismo tiempo, la creación de nuevas herramientas requiere experiencia en la medición y el diseño de instrumentos.

Los siguientes sitios web ofrecen herramientas e instrumentos que pueden utilizarse para evaluar la amplia gama de resultados que abordan los proyectos de educación informal en STEM, o que pueden servir como puntos de partida para su modificación.

Prueba de criterio-r

En la primera parte de este informe se describen investigaciones recientes sobre formas de repensar y reestructurar la enseñanza y el aprendizaje, junto con nuevos enfoques de evaluación y desarrollo profesional del profesorado. Estos descubrimientos tienen el potencial de remodelar la educación universitaria en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) para un número mucho mayor de estudiantes universitarios. Sin embargo, el desarrollo de estrategias para aplicar y mantener estos cambios requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad universitaria.

En una comunidad de enseñanza y aprendizaje, la evaluación más eficaz es la que fomenta y recompensa las prácticas docentes eficaces sobre la base de los resultados del aprendizaje de los estudiantes (Doherty et al., 2002; Shapiro y Levine, 1999). La mejor evaluación del aprendizaje de los alumnos permite a éstos identificar sus propios puntos fuertes y débiles y determinar el tipo de información que necesitan para corregir sus deficiencias de aprendizaje y sus conceptos erróneos. Cuando dicha evaluación se emplea adecuadamente, los estudiantes aprenden que pueden realizar una autoevaluación y una mejora continua del rendimiento a lo largo de su vida.

Evaluación auténtica

Los planes de evaluación suelen contener una estrategia para medir la intervención o el programa. Estos planes definen qué factores deben medirse entre qué poblaciones, así como la forma en que se realizarán esas mediciones. Dentro de cualquier plan, hay que tener muy en cuenta el tiempo y los recursos, así como el impacto de la evaluación en los participantes.

Aunque estos planes pueden ser muy detallados, aquí ofrecemos algunos pasos de alto nivel, junto con un estudio de caso sobre cómo identificar los factores que deben medirse y luego buscar un instrumento existente para evaluar esos factores que pueda satisfacer sus necesidades. Al utilizar un instrumento existente (tal como está o con modificaciones), su equipo puede ahorrar el tiempo y los recursos que se necesitarían para crear un instrumento completamente nuevo.

En una propuesta al programa Advancing Informal STEM Learning (AISL) de la NSF (NSF 17-573), Maggie, una investigadora principal (PI), propone un proyecto para probar un nuevo enfoque que refuerce el interés de los estudiantes de secundaria por la informática, introduciendo contenidos de CS en el club STEM de una gran escuela secundaria urbana. El propósito de la modificación sería exponer a los estudiantes de secundaria a contenidos de CS del mundo real invitando a trabajadores de la industria local especializados en CS a compartir proyectos en los que los estudiantes podrían trabajar para resolver problemas específicos.