Indicadores para evaluar educacion fisica en primaria

Comentarios sobre la observación de las clases de pe

Este documento explica los indicadores de evaluación que utilizamos cuando revisamos las escuelas y los kura. Estos indicadores son para su uso en las escuelas y kura estatales e integradas en el Estado, pero también pueden ser útiles para otras escuelas. Están pensados para que las escuelas los utilicen en su propia evaluación interna.

Nuestros revisores trabajan con las escuelas/kura para decidir el enfoque y el diseño de una revisión, y luego recogen datos cuantitativos y cualitativos relevantes para los indicadores. Estos datos se consideran en relación con los indicadores y ayudan a nuestros revisores y al personal de las escuelas a determinar en qué medida las escuelas están garantizando que sus estudiantes se conviertan en “estudiantes exitosos a lo largo de la vida”. Nuestros revisores trabajan con el personal de la escuela para que cada escuela/kura pueda utilizar estos resultados para decidir y planificar cómo pueden seguir mejorando los resultados de sus alumnos, centrándose en la equidad y la excelencia.

Tenemos dos tipos de indicadores: de resultado y de proceso. Los indicadores de resultados se centran en los alumnos y su éxito. Los indicadores de proceso se centran en los procesos y las prácticas que las escuelas utilizan para apoyar a sus alumnos para que tengan éxito.

Formulario de observación del profesor de educación física

Puntos claveEste estudio sienta las bases para futuros estudios sobre la política, la práctica, la investigación y la vigilancia de la actividad física entre los niños y los jóvenes de Etiopía. Se debe dar prioridad a los tres puntos siguientes para mejorar la situación actual:

Acceso abierto Este artículo se distribuye bajo los términos de la licencia Creative Commons Attribution 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), que permite el uso, la distribución y la reproducción sin restricciones en cualquier medio, siempre y cuando se dé el debido crédito al autor o autores originales y a la fuente, se proporcione un enlace a la licencia Creative Commons y se indique si se han realizado cambios.

Reimpresiones y permisosAcerca de este artículoCite este artículoAbdeta, C., Teklemariam, Z., Deksisa, A. et al. Assessment of Physical Activity Indicators for Children and Youth in Ethiopia: Evidencia del estudio Global Matrix 3.0 (2017-2018).

Sports Med – Open 5, 55 (2019). https://doi.org/10.1186/s40798-019-0229-5Download citaCompartir este artículoCualquier persona con la que compartas el siguiente enlace podrá leer este contenido:Obtener enlace compartibleLo sentimos, actualmente no hay un enlace compartible disponible para este artículo.Copiar al portapapeles

Lista de comprobación para la evaluación de la educación física

Se seleccionaron 20 colegios al azar (10 en cada ciudad) y se emparejaron según el tamaño y la ubicación geográfica. Se asignó la mitad de los colegios a cada grupo (control y experimental). Se invitó a participar a los estudiantes de entre 15 y 24 años que estaban matriculados en cursos nocturnos de secundaria en los centros seleccionados. Se ha descrito previamente información detallada sobre el proceso de muestreo99. Nahas M, de Barros M, de Assis M, Hallal P, Florindo A, Konrad L. Methods and participant characteristics of a randomized intervention to promote physical activity and healthy eating among Brazilian high school students: the Saude na Boa project. J Phys Act Health 2009;6(2):153-62..

Los datos se ajustaron con una regresión logística binaria (para las variables dicotómicas) y una regresión logística multinomial (para las variables politómicas). La regresión multinomial se realizó porque los estadios de cambio de conducta no cumplían todas las condiciones de la regresión ordinal y violaban el supuesto de la razón de momios proporcional. En vista de las diferencias sociodemográficas entre los dos grupos en la línea de base, se incluyeron otros indicadores, como el género, la edad, la etnia, la ocupación y la ubicación de la escuela (clasificados como se muestra en la Tabla 1) como posibles factores de confusión. Para la modelización estadística, se adoptó la estrategia de selección hacia atrás con la inclusión de todas las variables sociodemográficas. Además, adoptamos un nivel crítico de p ≤ 0,20 para la permanencia en el modelo. Los resultados se expresaron como odds ratios (OR) e intervalos de confianza del 95% (IC 95%).

Informe de observación de la educación física

La calidad de la enseñanza, tanto formal como informal, viene determinada por la calidad del resultado del aprendizaje, que no es fácil de determinar. Sin embargo, se pueden considerar los siguientes diez indicadores para medir el éxito de la enseñanza.

La participación activa de los alumnos en la clase es el mejor y más importante indicador de una enseñanza eficaz. Se puede conseguir llamando a cada alumno por su nombre. Una breve sesión de presentación puede ser buena para que los profesores se familiaricen con los antecedentes de los alumnos, sus necesidades de conocimiento y su pasión.

Manejar y responder eficazmente a las preguntas de los alumnos también indica la eficacia de la enseñanza. Una clase, ya sea formal o informal, debe estar abierta a las preguntas, ya que incrementa la actividad de los alumnos y aumenta sus resultados de aprendizaje. Además, manejar las preguntas de los alumnos desafiantes también requiere paciencia.

Las clases, que incluyen pocas o varias preguntas, instan a los alumnos a utilizar su cerebro y no sólo la memoria. Los profesores, cuya clase se mantiene segura para las preguntas, obtienen el mayor rendimiento de sus objetivos de aprendizaje. Por tanto, es muy importante hacer que los alumnos sientan que sus preguntas son útiles para su propio aprendizaje y para la clase.