Dinamicas de matematicas para niños de primaria

Teachertube matemáticas

Nita, de cuatro años, está jugando con cuatro muñecas de un juego de seis. Al pasar, su maestra le pregunta: “¿Dónde están las otras?”. Su profesora escucha a Nita decir: “Ummm… [señalando a cada muñeca] Te llamo ‘uno’. Tú eres ‘dos’, ‘tres’ y ‘cuatro’. ¿Dónde están tus hermanas, ‘cinco’ y ‘seis’?”. Juega con las muñecas durante otro minuto. “¡Oh! ¿Tú eres ‘seis’? ¿Y tú eres ‘cinco’? Bueno, vamos a buscar a las hermanas ‘tres’ y ‘cuatro’. Yo también tengo que encontrarlas”.

Nita incorporó el conteo a su juego para llevar la cuenta de sus muñecas. Sabemos que el juego es importante para el desarrollo de los niños pequeños, así que no es sorprendente que el juego de los niños sea la fuente de sus primeras experiencias “prematemáticas”.

Los niños se involucran intensamente en el juego. Persiguiendo sus propios objetivos, tienden a abordar problemas que son lo suficientemente desafiantes como para ser absorbentes, pero que no superan totalmente sus capacidades. El hecho de perseverar en un problema, de darle vueltas y de abordarlo de varias maneras, puede conducir a un gran aprendizaje. Además, cuando varios niños se enfrentan al mismo problema, a menudo proponen diferentes enfoques, discuten diversas estrategias y aprenden unos de otros. Estos aspectos del juego pueden fomentar el pensamiento y el aprendizaje en matemáticas, así como en otras áreas.

Para niños – tempo – la locura musical del sr. greg

Nita, de cuatro años, está jugando con cuatro muñecas de un juego de seis. Al pasar, su profesora le pregunta: “¿Dónde están las otras?”. Su maestra escucha a Nita decir: “Ummm… [señalando a cada muñeca] Te llamo ‘uno’. Tú eres ‘dos’, ‘tres’ y ‘cuatro’. ¿Dónde están tus hermanas, ‘cinco’ y ‘seis’?”. Juega con las muñecas durante otro minuto. “¡Oh! ¿Tú eres ‘seis’? ¿Y tú eres ‘cinco’? Bueno, vamos a buscar a las hermanas ‘tres’ y ‘cuatro’. Yo también tengo que encontrarlas”.

Nita incorporó el conteo a su juego para llevar la cuenta de sus muñecas. Sabemos que el juego es importante para el desarrollo de los niños pequeños, así que no es sorprendente que el juego de los niños sea la fuente de sus primeras experiencias “prematemáticas”.

Los niños se involucran intensamente en el juego. Persiguiendo sus propios objetivos, tienden a abordar problemas que son lo suficientemente desafiantes como para ser absorbentes, pero que no superan totalmente sus capacidades. El hecho de perseverar en un problema, de darle vueltas y de abordarlo de varias maneras, puede conducir a un gran aprendizaje. Además, cuando varios niños se enfrentan al mismo problema, a menudo proponen diferentes enfoques, discuten diversas estrategias y aprenden unos de otros. Estos aspectos del juego pueden fomentar el pensamiento y el aprendizaje en matemáticas, así como en otras áreas.

Dinámica – lección 1: introducción y aceleración constante

Se ha sugerido que la motivación para el aprendizaje y el interés de los niños por una determinada asignatura desempeñan un papel importante en su rendimiento escolar, especialmente en matemáticas. Sin embargo, se han realizado pocos estudios longitudinales cruzados para investigar las relaciones prospectivas entre el rendimiento académico y la motivación hacia la tarea. Además, se desconoce en gran medida el papel que desempeña el contexto del aula en este desarrollo.

El objetivo del estudio fue investigar la dinámica de desarrollo de la motivación relacionada con las matemáticas y el rendimiento matemático durante la transición de los niños a la escuela primaria. También se investigó el papel de los objetivos pedagógicos de los profesores y las características del aula en este desarrollo.

Se examinó a un total de 196 niños finlandeses en cuatro ocasiones: (0) en octubre durante su año preescolar; (1) en octubre y (2) en abril durante su primer grado de primaria; y (3) en octubre durante su segundo grado.

El rendimiento matemático de los niños se evaluó en cada punto de medición. La motivación por la tarea se examinó en los puntos de medición 2, 3 y 4 utilizando la escala de valor de la tarea para niños. Los profesores de primer grado fueron entrevistados en noviembre sobre sus objetivos pedagógicos y las características del aula.

Aplicación de mejora del aprendizaje – canción de sumar y contar

Además de los factores cognitivos, el aprendizaje de los niños en la escuela puede estar influido por fenómenos más dinámicos, como la motivación y el comportamiento de evitación de tareas relacionado con el logro. El presente estudio examinó la dinámica de desarrollo de la conducta de evitación de tareas y el rendimiento en matemáticas desde el jardín de infancia hasta el cuarto grado. Un total de 225 niños fueron evaluados por sus habilidades aritméticas en el jardín de infancia y en los grados 1, 2 y 4 de la escuela primaria. El comportamiento de los niños de evitar tareas en situaciones de aprendizaje fue calificado por sus maestros. Los resultados de los análisis de la curva de crecimiento latente mostraron que el rendimiento en matemáticas y el comportamiento de evitación de tareas se desarrollan a la par: un aumento en el comportamiento de evitación de tareas estaba relacionado con una menor mejora en el rendimiento en matemáticas. Además, un nivel inicial alto de conducta de evitación de tareas predijo una menor mejora y una mejora más lenta en matemáticas más adelante. (Contiene 2 tablas y 1 figura).