Dificultades en matematicas en niños de primaria

¿por qué los alumnos tienen dificultades con los problemas matemáticos?

Las discapacidades matemáticas pueden surgir en casi cualquier etapa del desarrollo escolar de un niño. Aunque se sabe muy poco sobre las causas neurobiológicas o ambientales de estos problemas, muchos expertos los atribuyen a déficits en uno o varios de los cinco tipos de habilidades diferentes. Estos déficits pueden existir de forma independiente o combinada. Todos ellos pueden afectar a la capacidad del niño para progresar en matemáticas.

Los datos numéricos son los cálculos básicos (9 + 3 = 12 o 2 x 4 = 8) que los alumnos deben memorizar en los primeros cursos de la escuela primaria. Recordar estos hechos de manera eficiente es fundamental porque permite al estudiante acercarse a un pensamiento matemático más avanzado sin quedarse atascado en cálculos simples.

Muchos alumnos, a pesar de comprender bien los conceptos matemáticos, son inconsistentes a la hora de calcular. Cometen errores porque leen mal los signos o llevan los números de forma incorrecta, o puede que no escriban los números con suficiente claridad o en la columna correcta. Estos alumnos suelen tener dificultades, especialmente en la escuela primaria, donde se hace hincapié en el cálculo básico y en las “respuestas correctas”. A menudo acaban en clases de recuperación, aunque puedan tener un alto nivel de potencial para el pensamiento matemático de nivel superior.

Dificultades de los alumnos en la resolución de problemas matemáticos

Las dificultades con la aritmética son un problema común para los niños y los adultos, aunque se ha trabajado sobre el tema durante un tiempo sorprendentemente largo. En este capítulo se revisarán algunas de las investigaciones que se han realizado a lo largo de los años sobre intervenciones con niños de primaria. Las intervenciones pueden ser de varios niveles de intensidad, desde enfoques para toda la clase que tienen en cuenta las diferencias individuales, pasando por intervenciones individuales en grupos pequeños y de tiempo limitado, hasta intervenciones individuales de tiempo prolongado. Las intervenciones que aquí se analizan incluyen las que implican la enseñanza entre pares y la colaboración en grupo; las que incluyen juegos de mesa y de ordenador; y las que implican la evaluación de los puntos fuertes y débiles de los niños en diferentes componentes de las matemáticas; y la orientación de las actividades de recuperación hacia los puntos débiles evaluados. La mayoría de las intervenciones que se analizan en este capítulo se refieren específicamente a las matemáticas (por lo general, principalmente a la aritmética), pero también se analizan los intentos de mejorar las matemáticas mediante el entrenamiento de los niños en habilidades generales, incluidas las operaciones piagetianas, la metacognición y las funciones ejecutivas.

Dificultades que encuentran los alumnos en las matemáticas

Muchos niños tienen problemas con las matemáticas, pero algunos estudiantes las encuentran más difíciles que otros. Puede tratarse de niños por lo demás brillantes que tienen un gran sentido de la lógica y el razonamiento, pero que aun así obtienen malos resultados en los deberes, los exámenes y las pruebas.

Además, como las matemáticas son acumulativas, quedarse atrás puede significar que el alumno se pierda gran parte de lo que se enseña durante el resto del curso escolar. Tener conocimientos básicos de matemáticas es importante, independientemente de la carrera que elija una persona.

Hay una serie de razones por las que un niño puede tener problemas con las matemáticas en la escuela, desde la baja motivación causada por la ansiedad matemática, hasta una mala comprensión de cómo aplicar y realizar las operaciones matemáticas. Pero a veces la causa fundamental del bajo rendimiento es algo diferente, como una diferencia de aprendizaje o una dificultad motriz.

Sin embargo, los alumnos con dislexia también pueden tener dificultades con las matemáticas en la escuela debido a la dificultad para leer los números y seguir los problemas de palabras. Es posible que reordenen los dígitos al hacer el trabajo en papel, o que resuelvan los problemas correctamente pero registren sus respuestas de forma equivocada.

Qué porcentaje de estudiantes tiene dificultades en matemáticas

El objetivo de esta investigación es describir las habilidades de resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de tercer grado de primaria en función de sus habilidades de lectura. Esta investigación es una investigación descriptiva con enfoque cualitativo. Esta investigación se llevó a cabo en la escuela primaria Kebraon II Surabaya en el segundo semestre de los años académicos 2016-2017. Los participantes de esta investigación consisten en estudiantes de tercer grado con diferentes habilidades de lectura que son el nivel independiente, el nivel de instrucción y el nivel de frustración. Los participantes de esta investigación fueron seleccionados con la técnica de muestreo intencional. Los datos de este estudio se recogieron mediante la lectura de los textos narrativos, el Inventario de Lectura Informal de Ekwall y Shanker, la tarea de resolución de problemas y las pautas de la entrevista. Los datos recogidos se evaluaron mediante un método de análisis descriptivo. Una vez completado el estudio, se concluyó que las habilidades de resolución de problemas variaban según las habilidades de lectura, los estudiantes con nivel independiente y nivel de instrucción pueden resolver el problema y los estudiantes con nivel de frustración no pueden resolver el problema porque no pueden interpretarlo bien.