Construccion del tiempo historico en educacion primaria

Ejemplos de aprendizaje cronológico

Hay que alejarse de la noción de que un objetivo lleva a otro, como suele ocurrir en asignaturas jerarquizadas como las matemáticas. Hay que centrarse en la revisión de temas y conceptos clave que puedan ampliar y profundizar los conocimientos históricos de los niños.

Por ejemplo, mi escuela tiene tres líneas curriculares que se clasifican a grandes rasgos como historia mundial, británica y local. Dentro de estos tres capítulos, surgen otros más pequeños, como el transporte, los exploradores y las civilizaciones antiguas.

Las “grandes preguntas” permiten a los directores de historia enmarcar los relatos y centrar el aprendizaje dentro de una unidad de trabajo. En lugar de tener un tema amplio como “Los antiguos egipcios”, intente desarrollar una pregunta centrada como “¿Cómo era vivir junto al río Nilo en el antiguo Egipto?”.

Estas preguntas generales deben tener respuestas multidimensionales que requieran un amplio conocimiento para responderlas de forma exhaustiva. Por supuesto, es posible que una pregunta tan amplia deba dividirse en otras más pequeñas que revelen nuevos conocimientos lección tras lección.

La educación en el siglo xix

Una escuela elemental es una escuela primaria que es el principal punto de impartición de la educación primaria en Estados Unidos, para niños de entre 5 y 11 años de edad y que se encuentran entre la educación preescolar y la secundaria[1].

En 2017, había 106.147 escuelas primarias (73.686 públicas, 32.461 privadas) en Estados Unidos, cifra que incluye todas las escuelas que enseñan a los estudiantes desde el primer grado hasta el octavo grado[2] Según el Centro Nacional de Estadísticas Educativas, en el otoño de 2020 casi 32,8 millones de estudiantes asistieron a escuelas primarias públicas. Por lo general, va desde el jardín de infantes hasta el quinto grado, aunque el NCES muestra estos datos como jardín de infantes hasta el octavo grado[3].

La educación primaria suele centrarse en el aprendizaje académico básico, las aptitudes profesionales y las habilidades de socialización, introduciendo a los niños en el amplio abanico de conocimientos, habilidades y ajustes de comportamiento que necesitan para tener éxito en la vida y, en particular, en la escuela secundaria.

En general, el alumno aprende aritmética básica y a veces álgebra rudimentaria en matemáticas, dominio del inglés (como gramática básica, ortografía y vocabulario) y fundamentos de otras materias. Los estados identifican los estándares de aprendizaje para todas las áreas de un plan de estudios, incluidos los de matemáticas, estudios sociales, ciencias, desarrollo físico, bellas artes y lectura[4] Aunque el concepto de estándares de aprendizaje estatales existe desde hace algún tiempo, la Ley Que Ningún Niño Se Quede Atrás ha ordenado que existan estándares a nivel estatal.

El uso de imágenes en la historia

El aprendizaje de la historia es una tarea compleja. La investigación cognitiva realizada desde 1980, en gran parte en Gran Bretaña y Norteamérica, ha indicado que es más difícil aprender y comprender la historia de lo que se pensaba. Antes de la década de 1980, se suponía que un proceso gradual de memorización de narraciones históricas -construidas en torno a acontecimientos clave, detalles, nombres y fechas (conocimiento sustantivo)- acabaría dando lugar a una sólida comprensión del pasado. Sin embargo, el conjunto de investigaciones realizadas desde 1980 demuestra que el aprendizaje de la historia, si ha de conducir a una comprensión más profunda, implica no sólo el estudio repetido de tales narraciones, sino también la adquisición y el uso de un conjunto de estrategias cognitivas específicas del dominio (conocimiento estratégico). La aplicación de estas estrategias es el medio por el que se aprende y comprende el pasado. Los investigadores y educadores se refieren con frecuencia a la aplicación de estas estrategias específicas del dominio al proceso de exploración e interpretación del pasado como pensamiento histórico. Antes de examinar con más detalle las implicaciones de esta investigación para el aprendizaje de la historia, es importante comprender la naturaleza del dominio que los alumnos intentan comprender.

Artefactos de historia para las escuelas primarias

Hay que alejarse de la noción de que un objetivo lleva a otro, como suele ocurrir en asignaturas jerarquizadas como las matemáticas. Hay que centrarse en revisar los temas y conceptos clave que pueden ampliar y profundizar los conocimientos históricos de los niños.

Por ejemplo, mi escuela tiene tres líneas curriculares que se clasifican a grandes rasgos como historia mundial, británica y local. Dentro de estas tres líneas, surgen otras más pequeñas, como el transporte, los exploradores y las civilizaciones antiguas.

Las “grandes preguntas” permiten a los directores de historia enmarcar los relatos y centrar el aprendizaje dentro de una unidad de trabajo. En lugar de tener un tema amplio como “Los antiguos egipcios”, intente desarrollar una pregunta centrada como “¿Cómo era vivir junto al río Nilo en el antiguo Egipto?”.

Estas preguntas generales deben tener respuestas multidimensionales que requieran un amplio conocimiento para responderlas de forma exhaustiva. Por supuesto, es posible que una pregunta tan amplia deba dividirse en otras más pequeñas que revelen nuevos conocimientos lección tras lección.