Bloques de contenidos educacion primaria andalucia

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Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, estándares y resultados de los aprendizajes evaluables y criterios de evaluación, que asegure el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de los títulos a los que se refiere esta Ley Orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa en una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas se garantizan los conocimientos y las competencias para adquirir una formación sólida y seguir utilizando las etapas posteriores en aquellas materias que deben ser comunes a todos los alumnos y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía en la fijación de horarios y contenidos de las asignaturas, así como en la configuración de su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración supone el mayor nivel de autonomía, en el que las administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofertar sus propias asignaturas de diseño, incluyendo el tronco o las materias específicas. Esta distribución no se debe a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino al reparto de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, según la Constitución Española.

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En este estudio se analizan las experiencias de enseñanza y formación primaria que observan el juego como recurso didáctico para facilitar el aprendizaje, destacando elementos y características fundamentales. Se presenta un análisis descriptivo de los diferentes programas y contenidos con respecto a la metodología lúdica propuesta por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (España). El objetivo de este tipo de investigación idiográfica descriptiva es definir, clasificar, catalogar o caracterizar las experiencias de innovación y proyectos sobre metodología lúdica. Los resultados muestran un total de 217 experiencias y programas que abordan el uso de la metodología lúdica en el aula. Los resultados concluyen que existen recursos formativos interesados e implicados en la formación del profesorado en relación con el juego como recurso didáctico. Este tipo de formación se realiza fuera del ámbito universitario y tiene características de formación permanente.

… No obstante, aunque en artículos recientes se pone de manifiesto la necesidad de diseñar nuevas metodologías para potenciar las habilidades de investigación educativa de los estudiantes de un Máster en Educación Secundaria (futuros profesores) [23,24], apenas hay referencias a experiencias o investigaciones sobre un tema tan específico. Algunos de los artículos anteriores relacionados con intereses similares están vinculados a la aplicación de metodologías multidisciplinares [25,

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Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, las competencias, los contenidos, los estándares y los resultados de los aprendizajes evaluables y los criterios de evaluación, que asegure el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de los títulos a los que se refiere esta Ley Orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa en una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas se garantizan los conocimientos y las competencias para adquirir una formación sólida y continuar utilizando las etapas posteriores en aquellas materias que deben ser comunes a todos los alumnos y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía en la fijación de horarios y contenidos de las asignaturas, así como en la configuración de su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración supone el mayor nivel de autonomía, en el que las administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofertar sus propias asignaturas de diseño, incluyendo el tronco o las materias específicas. Esta distribución no se debe a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino al reparto de competencias entre el Estado y las Comunidades Autónomas, según la Constitución Española.

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Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, las competencias, los contenidos, los estándares y los resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de los títulos a los que se refiere esta ley orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa en una nueva configuración del currículo de la educación secundaria obligatoria y del Bachillerato. En el bloque de asignaturas se garantizan los conocimientos y las competencias para adquirir una formación sólida y seguir utilizando las etapas posteriores en aquellas materias que deben ser comunes a todos los alumnos y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía en la fijación de horarios y contenidos de las asignaturas, así como en la configuración de su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración supone el mayor nivel de autonomía, en el que las administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofertar sus propias asignaturas de diseño, incluyendo el tronco o las materias específicas. Esta distribución no se debe a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino al reparto de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, según la Constitución Española.