Actividades de la materia para niños de primaria

Ejemplo de integración de temas

Esta lección de introducción a la fotografía digital anima a los alumnos a centrarse en temas personales. Sirve para que los alumnos capten su patrimonio familiar a través de la fotografía digital. También se les introduce en la historia de la fotografía, desde la réflex hasta el modernismo, el vocabulario fotográfico

Utilizo este archivo de la pizarra inteligente como juego y/o repaso para ayudar a los alumnos a entender el concepto de temática en el arte. Tiene 3 categorías: 1. 1. Naturaleza muerta 2. Retrato Retrato 3. Paisaje Hay imágenes de arte de artistas famosos que tienen que arrastrar y colocar bajo el epígrafe correcto. Luego tienen que

¿Buscas una lección lista para usar sobre ejemplos complicados de concordancia sujeto-verbo? Entonces este recurso es perfecto para ti. Esta guía para escuchar el podcast acompaña al 52º episodio del podcast “Word Matters” de Merriam-Webster. Este episodio titulado “All About Subject-Verb Agreement” tiene una duración aproximada de 13 m

Esta hoja de trabajo ha sido probada con éxito en el aula de arte de primaria. Combínela con su lección o proyecto favorito de historia del arte. Tenga en cuenta que este paquete NO incluye PLANES DE LECCIÓN. Ideal para la enseñanza directa, el aprendizaje basado en la investigación y los modelos de liberación gradual. Una manera fácil de

¿qué es la integración de materias?

Se analizaron los conocimientos sobre la materia y las creencias de 10 profesores de primaria que participaron en un programa de verano centrado en la enseñanza del cambio conceptual en ciencias. Las entrevistas y las grabaciones de la enseñanza mostraron que, antes del programa, el conocimiento del contenido sustantivo y pedagógico sobre la materia de ciencias específica era limitado, y las creencias sobre la enseñanza de las ciencias estaban orientadas predominantemente a la didáctica o al descubrimiento. Durante el programa, la mayoría de los profesores empezaron a adquirir conocimientos de contenidos específicos y elementos de una orientación de cambio conceptual hacia la enseñanza de las ciencias. Sus intentos iniciales de poner en práctica estos conocimientos y orientaciones, en un campamento de verano de ciencias, revelaron varias formas en las que las orientaciones y/o varios aspectos de la materia influyeron en la forma y el contenido de sus lecciones. Los resultados indican la necesidad de abordar tanto los conocimientos sustantivos y pedagógicos del contenido, como las creencias sobre la enseñanza, en los programas de formación de profesores.

Los autores desean dar las gracias a nuestros investigadores asociados, Julia Schmidt, Matthew Onstott, la Dra. Katherine Manger y la Dra. Elizabeth Wier, y al personal de secretaría, Ginny Ferguson, Claire Blessing y Pat Pierce. La investigación fue financiada por una subvención del Título II de la Ley de Educación para la Seguridad Económica; las opiniones no reflejan necesariamente las de la agencia financiadora.

Integración de materias (inglés, matemáticas y ciencias)

Este estudio examinó las interrelaciones entre tres componentes principales de la enseñanza en el aula: el conocimiento del contenido de la materia, la gestión del aula y las prácticas de instrucción. El estudio incluyó dos clases de ciencias de la escuela media de diferentes niveles de rendimiento impartidas por la misma profesora. La profesora tenía una licenciatura en estudios sociales y una especialización en matemáticas y ciencias de un programa de formación de profesores de primaria. Los resultados indicaron que el limitado conocimiento de la profesora sobre el contenido de las ciencias y su estricto orden en el aula dieron lugar a una fuerte dependencia del libro de texto y de las actividades individuales de los estudiantes (por ejemplo, el trabajo en el asiento) y a la evitación de las actividades de toda la clase (por ejemplo, la discusión) de forma similar en ambas clases. Se discuten las implicaciones para las prácticas educativas y la investigación futura.

… En el presente estudio, los participantes mostraron que sus profesores utilizan algunas estrategias estrictas de gestión del aula cuando se trata de alumnos disruptivos, teléfonos móviles que suenan, alumnos burlones y alumnos impuntuales. Investigaciones anteriores demostraron que la gestión del aula por parte de los profesores y el entorno de aprendizaje podrían ser factores que contribuyen a la motivación de los alumnos para aprender (Khamis, Dukmak y Elhoweris, 2008) y a evitar las actividades de toda la clase

Beneficios de la integración de las ciencias con otras asignaturas

… El SMK se deriva de varios entornos de aprendizaje relacionados con diferentes formas de adquirir conocimientos que cambian con el tiempo. Por ejemplo, al analizar los artículos de investigación publicados recientemente (es decir, de enero de 2014 a septiembre de 2019) de las principales revistas de educación científica (es decir, Journal of Research in Science Teaching, Journal of Science Teacher Education y Science Education) encontramos que el SMK se ha estudiado desde la perspectiva del desarrollo profesional de los profesores en servicio (Ogodo, 2019;Wiener et al., 2018), y el SMK de los profesores de primaria se ha estudiado más que el de los profesores de secundaria (Donna & Hick, 2017;

Nixon et al., 2019). Asimismo, el SMK se diferencia del conocimiento del contenido (CK) cuando se refiere al conocimiento del contenido en general fuera de los Estados Unidos (Kulgemeyer & Riese, 2018;Großschedl, Harms, Kleickmann & Glowinski, 2015). …

… Sostenemos que los persistentes conceptos erróneos de química y física están relacionados con el uso de métodos de enseñanza tradicionales (por ejemplo, la instrucción directa) y el tratamiento superficial de una amplia gama de temas sin centrarse en la comprensión conceptual profunda de la aplicación de las prácticas científicas (por ejemplo, la formulación de preguntas, la argumentación científica, el modelado, la planificación y la realización de investigaciones) (Slotta y Chi, 2006;Hake, 1998). Esto es problemático porque, aunque el SMK de los profesores por sí solo no es suficiente (Charalambous, 2016), un SMK sólido puede apoyar el desarrollo del conocimiento de los PST necesario para prepararlos para aplicar estrategias de enseñanza receptivas como nuevos profesores (Burmeister et al., 2013;