Transversalidad en educacion infantil

rúbricas

La educación y atención a la primera infancia se rige por la Ley de Educación y Atención a la Primera Infancia y el Plan Nacional de Estudios Básicos para la AEPI (2018), que es una norma nacional. Los proveedores de AEPI prepararán los planes de estudio locales para la AEPI basándose en el plan de estudios básico nacional para la educación y la atención a la primera infancia. Los proveedores de AEPI son en su mayoría proveedores municipales (84 %).

El plan de estudios básico nacional para la AEPI es una norma nacional emitida por la Agencia Nacional de Educación de Finlandia. El objetivo de la dirección nacional de la AEPI es crear condiciones previas equitativas para el crecimiento, el desarrollo y el aprendizaje integrales de los niños que participan en la educación y la atención a la primera infancia.    Se elabora un plan individual de EAPI para cada niño.

El principio general de la AEPI en Finlandia es que el interés superior del niño debe ser siempre la consideración primordial. El niño tiene derecho al bienestar, al cuidado y a la protección, y su opinión se tiene en cuenta en la toma de decisiones.

La igualdad y el trato equitativo de todos los niños, así como la protección contra la discriminación son requisitos, de acuerdo con la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, la Ley de Educación y Atención a la Primera Infancia y la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.

evaluación con rúbricas

Este artículo se centra en el desarrollo de las competencias en la educación superior, a través de la investigación formativa como herramienta pedagógica y el uso de las rúbricas para la evaluación. Forma parte de un proyecto concedido en la Convocatoria del Programa de Mejora e Innovación Docente de la Universidad de Barcelona (El valor de la investigación formativa para la innovación docente y el desarrollo competencial-PMID2102-2012PID- UB/117) con el objetivo de mostrar su eficacia para mejorar la capacidad de aprendizaje, autonomía y responsabilidad de los estudiantes. Se presenta la propuesta de intervención elaborada en la asignatura Observación e Innovación en el Aula del Grado de Educación Infantil de la Universidad de Barcelona durante el curso académico 2012-13; el diseño de la rúbrica para la evaluación de la capacidad de aprendizaje y la responsabilidad, una competencia transversal común; el proceso de discusión y el uso de esta rúbrica con los alumnos, y el valor de la experiencia.

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tipos de evaluación en educación

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Las competencias transversales son aquellas que suelen considerarse como no relacionadas específicamente con un trabajo, una tarea, una disciplina académica o un área de conocimiento concreto, sino como competencias que pueden utilizarse en una amplia variedad de situaciones y entornos laborales (OIE 2013). Estas competencias son cada vez más demandadas para que los alumnos se adapten con éxito a los cambios y lleven una vida significativa y productiva. Los ejemplos incluyen:

Descripción: “[El resumen] elabora tres amplias categorías de competencias -competencias básicas, especializadas y transversales- que se consideran importantes para el desarrollo de alumnos completos. Para fortalecer el desarrollo de estas habilidades a través de la educación y la formación, el informe considera una serie de acciones políticas, incluyendo la ampliación de la promoción y la sensibilización, una mayor alineación entre las políticas, los planes de estudio, las pedagogías y la evaluación, así como el apoyo a los profesores. Dirigido a los responsables de la política educativa, incluidos los ministros de educación y los altos directivos del sector, el informe pretende fomentar el debate sobre las intervenciones políticas adecuadas para apoyar las competencias para el desarrollo humano integral” B.Tzrmiel (e-forum)

evaluación educativa

La ECEC finlandesa se basa en un enfoque integrado de la atención, la educación y la enseñanza, el llamado modelo “educare”. De forma crítica, los profesores deben apoyar el desarrollo del juego de los niños con un enfoque sistemático y orientado a objetivos, ya sea guiándolo desde fuera o participando en él.

otras personas y el mundo circundante. En la educación y atención a la primera infancia, se anima y motiva a los niños a aprender cosas nuevas y se les guía para que utilicen diferentes formas de aprendizaje. La instrucción apoya y utiliza la curiosidad natural de los niños y su deseo de experimentar. La enseñanza tiene en cuenta el desarrollo de las habilidades, los intereses y los puntos fuertes de los niños, así como sus necesidades de apoyo individual. Además, la instrucción se basa en los objetivos establecidos para los entornos de aprendizaje, las competencias transversales y la actividad pedagógica.

Los profesores tienen el deber de asegurar las condiciones previas para el juego, supervisar el juego de forma adecuada y garantizar que cada niño tenga la oportunidad de participar en el juego en función de sus habilidades y capacidades. De manera crítica, los profesores deben apoyar el desarrollo del juego de los niños con un enfoque sistemático y orientado a objetivos, ya sea guiándolo desde fuera o participando en él.