Talleres de experimentacion en educacion infantil

Experimento realizado sobre el desarrollo cognitivo

Por eso, cuando damos a los niños la oportunidad de experimentar, es importante evitar los sermones o la apariencia de que tenemos todas las respuestas correctas. Los niños necesitan tiempo para pensar, para generar sus propias preguntas.

Los cubitos de hielo son un peligro de asfixia para los niños pequeños. No les des cubitos de hielo a los menores de 4 años, y ten cuidado de supervisar a los mayores (de 4 a 6 años). Asegúrate de que los niños no se meten los cubitos en la boca.

Después de que los niños hayan tenido la oportunidad de explorar las propiedades físicas del hielo, estarán listos para probar estas actividades estructuradas. Introducen a los niños en la idea de hacer predicciones (conjeturas reflexivas sobre el resultado de un experimento) y comprobar los resultados.

Proporcione a los niños dos cuencos de agua, uno caliente y otro muy frío. Deje que los niños hagan observaciones sobre la temperatura del agua (probándola con los dedos). A continuación, pídeles que piensen qué ocurrirá si se pone un cubito de hielo en cada cuenco.

Coloca cada vaso de papel en un cuenco. Asegúrate de que los vasos están en posición vertical (para que no se derrame su contenido). Y asegúrate de que el vaso de papel en el cuenco lleno de hielo está rodeado de cubitos de hielo. Observa y anota los resultados.

Aprendizaje experimental

… A estos niños se les debe permitir tocar, mover, escuchar, ver, probar, descubrir y explorar el mundo que les rodea en un entorno enriquecedor y de apoyo. El niño es rico, competente y naturalmente creativo

(Olsson 2009), un individuo que tiene derecho a la creatividad (Rinaldi 2006). Los niños reciben apoyo en su capacidad para expresar en cualquiera de los cien idiomas diferentes las ideas que están procesando (Edwards et al. 2012;Vakil et al. 2003) …

(Olsson 2009), entrelazando activamente la teoría y la práctica: aprender, hacer y reflexionar. En contraste con las tradiciones curriculares verticalistas que dependen de investigadores educativos externos, los profesores de Reggio Emilia se reconocen como fuentes de investigación y consideran la investigación como su actitud permanente y una técnica para su trabajo. …

… En contraste con las tradiciones curriculares descendentes que dependen de investigadores educativos externos, los profesores de Reggio Emilia se reconocen como fuentes de investigación y consideran la investigación como su actitud permanente y una técnica para su trabajo. Su papel incluye una variedad de actividades: grabación, diálogo, discusión (Edwards 2003), escucha

La ciencia en la educación infantil pdf

Los centros de educación infantil (ECE) son un lugar importante para que los niños en edad preescolar realicen actividad física (PA). El gobierno de un estado de los Estados Unidos (Luisiana) actualizó recientemente los requisitos para las políticas de AF y tiempo de pantalla de los centros con licencia, lo que permitió evaluar 1) las prácticas, el entorno, los comportamientos del personal y los cambios en las políticas de los centros de ECE a nivel de los niños y 2) los cambios a nivel estatal en el centro de ECE.

Los centros de ECE fueron evaluados al comienzo de los cambios en las licencias estatales y un año después. Los centros ECE fueron evaluados a través de la herramienta de Evaluación y Observación de la Política Ambiental (EPAO). La puntuación de oportunidades sedentarias de la EPAO, que evalúa principalmente el tiempo que se ve la televisión, se revisó para reflejar la visualización de dispositivos no televisivos (por ejemplo, tabletas). La AF a nivel infantil se midió mediante acelerometría. Para el objetivo 1, los modelos mixtos evaluaron los cambios en los centros de ECE y la AF de los niños con ajustes para las características demográficas (efectos fijos), la puntuación EPAO de referencia (efectos aleatorios) y la agrupación para el centro. Para el Objetivo 2, las pruebas t emparejadas evaluaron las diferencias del entorno del centro de ECE entre la línea de base y el seguimiento.

Por qué es importante el experimento

“Papá/Mamá, ¿por qué nos sigue la luna?” Con esta pregunta, un niño nos hace saber que está pensando en cómo funciona el mundo. Podemos responder de forma que fomente su pensamiento científico. Piensa en cómo podrías responder. ¿Te parece adorable? (¡Lo es! ¡Pero la pregunta también demuestra que tu hijo está pensando!) ¿Qué puedes hacer si no sabes la respuesta? (No te preocupes. Es posible que tu hijo quiera compartir algo que le intriga). Disfruta discutiendo las preguntas que hace tu hijo. Anímale a compartir su perspectiva y sus observaciones.

No tiene que ser la enciclopedia de su hijo y tratar de responder rápidamente a todas sus preguntas. Responder con un “¿Qué te parece?” o “No lo sé, pero podemos averiguarlo juntos” puede estimular la reflexión y las preguntas adicionales. Explore y encuentre las respuestas juntos.

Los niños aprenden la ciencia a través de la prueba y el error. Necesitan tiempo para experimentar, probar cosas y pensar por su cuenta. Espere antes de lanzarse a dar las respuestas “correctas”. Dale a tu hijo el tiempo y el espacio necesarios para que explore y descubra por sí mismo.