Rincon de psicomotricidad en educacion infantil

Rincón de aprendizaje en el aula

La definición de la educación infantil (también conocida como aprendizaje en la primera infancia y educación temprana) varía en cuanto a su alcance y parece estar estrechamente vinculada a la ubicación geográfica. Algunas definiciones se basan en la franja de edad, otras tienen en cuenta el entorno en el que se imparte la educación y otras combinan ambas. Se ha considerado que la EPI es una educación preescolar y semiformal fuera del hogar (Oyewumi, Alhassan y Ofoha, 2010). Incluye el crache, la guardería y el jardín de infancia (Olaleye, Florence y Omotayo, 2009).

Este programa se introdujo para niños de entre 0 y 5 años. En Nigeria, la EPI surgió para ayudar y poner la atención infantil temprana al alcance de la mayoría de los niños nigerianos, especialmente los de las zonas rurales y de bajo nivel socioeconómico. Por ello, el Consejo de Investigación y Desarrollo Educativo de Nigeria, en colaboración con UNICEF, está aplicando un programa de guardería no formal de bajo coste y de base comunitaria. Los materiales educativos de origen local se presentan a los cuidadores, para proporcionar vías para el desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor del niño (Zakariyah, 2012).

Definición de educación infantil por diferentes autores

En el Colegio El Valle de Alicante trabajamos con experiencias en nuestras aulas de Educación Infantil. Cada mes, las maestras de Educación Infantil proporcionan una experiencia diferente y la trabajan en diferentes estaciones del aula. En estos espacios los alumnos realizan, actividades lúdicas, investigaciones e interactúan entre sí, lo que ayuda a los niños a desarrollar su inteligencia y creatividad. En estos espacios de trabajo, los alumnos son los protagonistas de las clases.

A través del aprendizaje por estaciones, se anima a los alumnos a compartir conocimientos con sus compañeros, a reforzar su sentido de la responsabilidad y a aumentar su necesidad y deseo de aprender. También fomenta la autoestima, la confianza en sí mismos y estimula el razonamiento lógico y la extracción de conclusiones a partir de la experimentación.

Además de disfrutar de un aprendizaje lúdico y significativo, los alumnos desarrollan habilidades de observación, práctica e investigación. Trabajar con experiencias ayuda a apreciar el progreso y a aceptar los errores y, por último, a utilizar el habla como medio de comunicación.

Fines y objetivos de la atención y educación de la primera infancia

Una educación de calidad para la primera infancia puede contribuir significativamente al desarrollo físico, psicomotor, cognitivo, social y emocional del niño, incluida la adquisición de idiomas y la alfabetización temprana.

Los primeros ocho años de la vida de un niño son un periodo de enorme crecimiento y desarrollo. Las conexiones cerebrales se multiplican exponencialmente en los tres primeros años, y el potencial para garantizar un desarrollo óptimo es muy alto hasta los ocho años. Es imperativo que esta verdadera “ventana de oportunidades” se aproveche al máximo y se refuerce para garantizar los beneficios a largo plazo, no sólo para el desarrollo de cada niño, sino también para la comunidad en general. Una gran parte del desarrollo del cerebro humano tiene lugar después del nacimiento como resultado de las interacciones con el entorno: el impacto de la experiencia temprana tiene una mayor influencia en el desarrollo que la herencia.

La investigación sobre el desarrollo nos ha proporcionado una imagen del desarrollo normal de los niños. Aunque cada niño se desarrolla a su propio ritmo, todos pasan por una secuencia identificable de etapas de desarrollo, es decir, de crecimiento y cambio físico, cognitivo y emocional. Dentro de estas etapas, suelen compartir características comunes a muchos niños de la misma edad. Los profesores y los padres deben conocer estas características para poder satisfacer sus necesidades de forma adecuada y apropiada.

Atención y educación de la primera infancia pdf

FARIA, Bruna Barcelos; COSTA, Costa, Célia Regina Bernardes. Educación física y actividad de ocio: el papel de la lúdica en el desarrollo infantil. Revista científica básica multidisciplinar del conocimiento. Año 1. Vol. 9. pp. 136-155, octubre/noviembre de 2016. ISSN. 2448-0959

Por lo que lo lúdico está estrechamente relacionado con la práctica de la educación física, ya que mientras juegan los niños expresan sus sentimientos, sus emociones, sus interacciones, potencian la memoria y la capacidad de razonamiento, por lo que alegre y agradable, lo que permite al profesor un análisis exhaustivo del alumno, con el objetivo del desarrollo global del niño en esta etapa de desarrollo.

La recolección de datos de la web-ensayo, realizada entre febrero y octubre de 2016, se guiará por los artículos publicados entre 2006 y 2016; con el uso de las palabras clave: lúdica, desarrollo infantil, actividad recreativa y educación física. Para la selección de las fuentes se considerarán como criterios las bibliografías que tratan de la educación física, especialmente la actividad lúdica.