Real decreto de educacion infantil madrid

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Real Decreto 147/1996, de 5 de febrero, por el que se aprueba el Título de Maestro, Especialidad de Educación Física, Educación Primaria, Educación Infantil, Lengua Extranjera, Educación Especial y Educación Musical de la Escuela Universitar…

Título en idioma original: Real Decreto 147/1996, de 5 de febrero, por el que se homologa el título de Maestro, especialidades de educación física, educación primaria, educación infantil, lengua extranjera, educación especial y educación musical de la Escuela Universitar…

En su virtud, a propuesta del Ministro de Educación y Ciencia, previo informe del Consejo de Universidades, y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 2 de febrero de 1996

1. El título de Maestro, especialidades de Educación Física, Educación Primaria, Educación Infantil, Lengua Extranjera, Educación Especial y Educación Musical del Colegio de Profesores de Educación General Básica “María Inmaculada”, de Antequera, adscrito a la Universidad de Málaga, según los planes de estudios que se contienen en el anexo.

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La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, dispone que corresponde al Gobierno establecer las enseñanzas mínimas a las que se refiere el párrafo primero del artículo 6.2.c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del derecho a la educación. Este real decreto tiene por objeto establecer las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la educación infantil.

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas, según los artículos 14.7 y 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, les corresponde determinar los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil y establecer el currículo del segundo ciclo, que formará parte de las enseñanzas mínimas establecidas en este real decreto.

Los centros docentes también tienen un papel activo en la determinación del currículo, ya que, según lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido por las administraciones educativas.

Cuadros de diego velázquez (1599-1660) en el museo del

El marco legislativo que rige y orienta el sistema educativo español está constituido por la Constitución Española de 1978 y los estatutos que desarrollan los principios y derechos recogidos en ella: la Ley Orgánica del Derecho a la Educación de 1985 (Ley Orgánica 8/1985), la Ley Orgánica de Formación Profesional y Cualificaciones (Ley Orgánica 5/2002), la Ley Orgánica de Educación (Ley Orgánica 2/2006) y la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (Ley Orgánica 8/2013).

Desde la aprobación de la Constitución Española en 1978, el sistema educativo español ha sufrido un proceso de cambio en el que el Gobierno Central ha ido transfiriendo funciones, servicios y recursos a las comunidades autónomas. Entre 1981 y 2000, las funciones, servicios y recursos de la educación universitaria y no universitaria fueron asumidos por todas las comunidades autónomas.

Fachada del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte Este modelo descentralizado distribuye las competencias entre el Estado, las comunidades autónomas y las instituciones educativas. El Estado conserva las competencias exclusivas para asegurar la unidad, la homogeneidad y la garantía de las condiciones básicas de igualdad en el ejercicio de los derechos educativos fundamentales, recogidos en la Constitución. En su mayor parte, se trata de competencias normativas que regulan aspectos básicos del sistema, aunque algunas tienen un carácter más ejecutivo.

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El objetivo principal de la titulación es formar a los maestros de Educación Primaria para que sean capaces de desempeñar su profesión en diferentes contextos (rural y urbano, multicultural y monocultural, regional, nacional e internacional, etc.); que les permita adaptarse a los cambios sociales, culturales, científicos, tecnológicos y educativos; y que adquieran un conocimiento práctico experto de una variedad de materias y de su interacción. Deberán ser capaces de cuestionar las prácticas cuando sea necesario y tener iniciativa; de reflexionar sobre el aspecto práctico de lo que enseñan, y de tener un compromiso con su profesión. Al mismo tiempo, los estudiantes estarán capacitados para trabajar en otras profesiones relacionadas -directa y/o indirectamente- con la Educación Primaria.

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