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Que es un proyecto en educacion infantil

Plan de estudios con enfoque de proyectos

En este blog, KATE HODGEKISS sopesa las ventajas de los enfoques por proyectos frente a los temáticos para el aprendizaje de los niños pequeños y la interacción entre los intereses de los niños y el pensamiento intencionado y el andamiaje del educador.

En la primera infancia, nuestras tendencias de prácticas pedagógicas cambian y evolucionan a medida que seguimos investigando sobre el desarrollo infantil y los procesos de aprendizaje. En años pasados, un enfoque común de la educación infantil era el enfoque temático, mientras que en años más recientes se ha popularizado el enfoque por proyectos. Sin embargo, según mi experiencia, muchos educadores siguen sin ponerse de acuerdo sobre lo que constituye un proyecto frente a un tema. Hay muchos servicios que emplean un enfoque más flexible de los temas y creen que están realizando un trabajo por proyectos. Pero hay claras diferencias entre ambos, que conviene comprender.

Muchos educadores definen la diferencia entre temas y proyectos clasificando los temas como “dirigidos por el profesor” y los proyectos como “dirigidos por el niño”. En realidad, es más complejo que esto. En el enfoque tradicional de la enseñanza de los temas, el educador determinaba previamente los temas y podía planificarlos con meses de antelación. Esto hacía que los temas fueran un enfoque bastante estructurado de la educación y suponía que los niños estarían interesados en aprender las mismas cosas al mismo tiempo (Bonnay, 2017).

Quién creó el enfoque del proyecto

Stacey Alfonso impartía clases en un centro preescolar de inclusión en la ciudad de Nueva York, que atendía a niños con una serie de diferencias especiales de aprendizaje y desarrollo, cuando realizó esta investigación. Mientras se esforzaba por adoptar la indagación centrada en el niño, que es el núcleo del enfoque del proyecto, luchó contra las expectativas generales dentro de la cultura de su escuela de que el currículo y la instrucción fueran dirigidos por el profesor en lugar de ser creados conjuntamente con los niños. Su investigación de la maestra hace una contribución valiosa a la literatura porque proporciona ejemplos claros y creíbles de cómo el enfoque de proyectos funcionó para los niños con necesidades especiales y ejemplos de los desafíos que enfrentó debido a la novedad de su enfoque, su falta de mentores y las diversas fortalezas de aprendizaje de los niños. Stacey es especialmente eficaz a la hora de comunicar las voces y los productos de trabajo de los niños, mostrando cómo son plenamente capaces y están deseosos de emprender la indagación y dirigir su propio aprendizaje. Su confianza en los niños y su alegría por sus descubrimientos supusieron un punto de inflexión en su carrera, que le sirve de base para su actual labor docente en una escuela forestal.

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Elementos clave del enfoque del proyecto

En este blog, KATE HODGEKISS sopesa las ventajas de los enfoques por proyectos frente a los temáticos para el aprendizaje de los niños pequeños y la interacción entre los intereses de los niños y el pensamiento intencionado y el andamiaje del educador.

En la primera infancia, nuestras tendencias de prácticas pedagógicas cambian y evolucionan a medida que seguimos investigando sobre el desarrollo infantil y los procesos de aprendizaje. En años pasados, un enfoque común de la educación infantil era el enfoque temático, mientras que en años más recientes se ha popularizado el enfoque por proyectos. Sin embargo, según mi experiencia, muchos educadores siguen sin ponerse de acuerdo sobre lo que constituye un proyecto frente a un tema. Hay muchos servicios que emplean un enfoque más flexible de los temas y creen que están realizando un trabajo por proyectos. Pero hay claras diferencias entre ambos, que conviene comprender.

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Muchos educadores definen la diferencia entre temas y proyectos clasificando los temas como “dirigidos por el profesor” y los proyectos como “dirigidos por el niño”. En realidad, es más complejo que esto. En el enfoque tradicional de la enseñanza de los temas, el educador determinaba previamente los temas y podía planificarlos con meses de antelación. Esto hacía que los temas fueran un enfoque bastante estructurado de la educación y suponía que los niños estarían interesados en aprender las mismas cosas al mismo tiempo (Bonnay, 2017).

Enfoque por proyectos en la educación infantil

El modelo de la vieja escuela de aprender pasivamente hechos y recitarlos fuera de contexto ya no es suficiente para preparar a los estudiantes a sobrevivir en el mundo actual. La resolución de problemas muy complejos requiere que los alumnos tengan tanto las habilidades fundamentales (lectura, escritura y matemáticas) como las habilidades del siglo XXI (trabajo en equipo, resolución de problemas, recopilación de investigaciones, gestión del tiempo, síntesis de información, utilización de herramientas de alta tecnología). Con esta combinación de habilidades, los estudiantes se convierten en directores y gestores de su proceso de aprendizaje, guiados y asesorados por un profesor experto.

“Una de las principales ventajas del trabajo por proyectos es que hace que la escuela se parezca más a la vida real. Se trata de una investigación en profundidad de un tema del mundo real que merece la atención y el esfuerzo de los niños” -La investigadora en educación Sylvia Chard

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Varias obras excelentes publicadas en las últimas décadas promueven las habilidades del siglo XXI. Ya en 1990, la Comisión del Secretario del Departamento de Trabajo de EE.UU. sobre el logro de las habilidades necesarias publicó un informe ( descarga en PDF) sobre las cambiantes habilidades que los jóvenes necesitan para tener éxito en el lugar de trabajo. La publicación de WestEd de 1999, Learning, Technology, and Education Reform in the Knowledge Age (Aprendizaje, tecnología y reforma educativa en la era del conocimiento), explora el “nuevo panorama del aprendizaje” del siglo XXI. El informe del Sector Educativo de 2008, Measuring Skills for the 21st Century, analiza la evaluación de estas habilidades, y la publicación de ASCD de 2009, 21st Century Skills: The Challenges Ahead describe los objetivos y los obstáculos del movimiento. Un buen punto de partida para obtener información sobre las competencias del siglo XXI es el sitio web de la Partnership for 21st Century Skills.