Proyectos de educacion infantil sobre sentimientos y emociones
Proyectos de educacion infantil sobre sentimientos y emociones
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Proyectos de educacion infantil sobre sentimientos y emociones 2022
el libro de los sentimientos
El desarrollo de la competencia emocional es un proceso que comienza en la infancia y continúa en la adolescencia, en el que los niños adquieren gradualmente capacidades para identificar y regular sus propias emociones, así como para responder a las emociones de los demás. En la primera infancia, las áreas del cerebro responsables de la autorregulación y la autogestión se encuentran en una fase temprana de desarrollo, lo que hace necesario el apoyo de los adultos. La práctica y el uso regulares fomentan el desarrollo de estas áreas neuronales, mientras que la falta de oportunidades para practicar comportamientos de autorregulación puede hacer que estas áreas no se desarrollen bien. Las competencias emocionales de los niños pueden variar de un día a otro antes de que sean capaces de regular sistemáticamente sus propios sentimientos y comportamientos, y pueden empeorar como consecuencia del cansancio, el estrés o la angustia.
Es importante tener en cuenta los diferentes tipos de patrones de afrontamiento que utilizan los niños. Las estrategias de afrontamiento pasivo (evitar o negar los problemas), en contraposición al afrontamiento constructivo (resolución de problemas) o al desahogo emocional (liberación de emociones), pueden dar lugar a comportamientos problemáticos como los arrebatos explosivos y agresivos. Es importante animar a los niños a enfrentarse a los problemas, aunque no siempre sea de forma constructiva o tranquila, ya que esto les permite expresar sus sentimientos y les da la oportunidad de aprender mejores estrategias para gestionar sus emociones.
simon dice
Revise y complete los siguientes folletos y utilice los ejemplos para pensar en cómo puede integrar el aprendizaje socio-emocional, la resolución de problemas, la construcción de amistades y la creación de una comunidad solidaria en su hogar de cuidado infantil familiar. Comparta sus respuestas con su formador, entrenador o administrador de la guardería familiar.
Es posible que usted cuide a niños en diversas etapas de desarrollo socio-emocional. Planificar intencionadamente para niños de distintas edades puede ser un reto. Es importante tener una idea clara de lo que quiere que cada niño pueda hacer durante una actividad de juego planificada. Lea el folleto, complételo y comparta su plan con su formador, entrenador o administrador de la guardería familiar. ¿Qué estrategias socio-emocionales podría incluir en su actividad?
Centro de Fundamentos Sociales y Emocionales para Niños Pequeños (CSEFEL). Recursos: Estrategias prácticas para profesores/cuidadores: Scripted stories and book nooks. Obtenido de http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.htmlDodge, D. T., Rudick, S., & Colker, L. J. (2009). The Creative Curriculum for Family Child Care. Washington, DC: Teaching Strategies.Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. (2007). Family Child Care Environment Rating Scale (rev. ed.). NY: Teachers College Press.Head Start Center for Inclusion. Universidad de Washington. Social Stories. Extraído de: http://depts.washington.edu/hscenter/social_storiesHead Start: Desarrollo de la Primera Infancia, Enseñanza y Aprendizaje, Apoyo Social y Emocional. National Center on Quality Teaching and Learning Materials. Extraído de: https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/center/practice/engage/support.htmlPlayworks. (2020). Biblioteca de juegos. Oakland, CA: Sports4Kids. Extraído de https://www.playworks.org/game-library/Zero to Three. Developing Social-Emotional Skills. Extraído de https://www.zerotothree.org/resources/series/developing-social-emotional-skills
actividades de desarrollo emocional para niños de 3 a 5 años
La escolarización de hoy en día tiene que ser mucho más sobre las formas de pensar (que implican la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y el juicio), las formas de trabajar (incluyendo la comunicación y la colaboración), las herramientas para trabajar (incluyendo la capacidad de reconocer y explotar el potencial de las nuevas tecnologías) y sobre la capacidad de vivir en un mundo multifacético como ciudadanos activos y responsables (p. 31).
En la misma línea, Trilling y Fadel (2009) proponen dos conjuntos de competencias básicas que encabezan la lista de los empleos del siglo XXI, a saber: la capacidad de aplicar rápidamente nuevos conocimientos; y saber aplicar las competencias básicas del siglo XXI (es decir, la resolución de problemas, la comunicación, el trabajo en equipo, el uso de la tecnología, la innovación, etc.) (Trilling y Fadel, 2009, p. 11).
Por ello, es oportuno indagar en las percepciones de los profesores que han tenido la oportunidad, por primera vez en su carrera, de formarse en el desarrollo de habilidades socioemocionales y creativas y de poner en práctica programas para promover estas habilidades en sus alumnos. Conocer la experiencia de estos profesores nos permitirá destacar la importancia de los programas SEL y la necesidad de implementarlos en las escuelas, ya que llama la atención sobre los beneficios que han surgido tanto para los profesores como para los alumnos.
