Proyecto de educacion emocional infantil

Aprendizaje socio-emocional

¿Recuerdas lo que nuestros hijos experimentaron durante el periodo de suspensión de clases? Muchos de ellos estaban aprendiendo en línea y aprendiendo por sí mismos, pero algunos de ellos podrían estar pasando gran parte de su tiempo libre jugando a videojuegos, viendo la televisión y/o incluso holgazaneando.

Como se ha informado en todo el mundo, durante la actual pandemia, muchos niños están experimentando un aislamiento social del que pueden no ser conscientes, y en este sentido, los niños sin hermanos pueden ser especialmente vulnerables.

Para ayudar a nuestros hijos a afrontar mejor este tipo de situaciones, esta página de recursos sirve para ofrecer algunas ideas sobre cómo desarrollar las habilidades sociales y emocionales de los niños, que a veces se pasan por alto pero que son cruciales para el desarrollo integral de la persona. Estas habilidades incluyen las de comprender y gestionar las emociones, establecer y alcanzar objetivos positivos, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables. Para obtener más información sobre lo que es SEL, haga clic aquí.

Esta página de recursos también ofrece una serie de actividades de SEL diseñadas para que los niños las experimenten por sí mismos o para que inviten a sus familiares y compañeros de clase a explorarlas juntos. Estas actividades están diseñadas para ser divertidas y aprovechar la curiosidad natural de los niños. Pueden realizarse en el entorno familiar y en el aula. Fomentan la interacción, la exploración, la creatividad y la resolución de problemas.

Cómo me siento

La educación socioemocional pretende ofrecer a los alumnos las condiciones necesarias para que se impliquen en su propio proceso de enseñanza y aprendizaje en un ambiente de aula cohesionado. Así, un ambiente de aula propicio para el aprendizaje es el lugar ideal para el desarrollo integral de los niños, donde se presta atención al desarrollo académico, emocional y social (De-Pedro et al., 2016). En este contexto, también es necesario fomentar la autonomía y la comunicación. La evidencia empírica muestra que el desarrollo de la autonomía ayuda a los alumnos a participar en su propio aprendizaje y a implicarse en el proceso de aprendizaje funcional (Díez-Gutiérrez & Díaz-Nafría, 2018). La evidencia empírica también muestra que el desarrollo de las habilidades socioemocionales mejora la capacidad de comunicación y razonamiento sobre los conflictos, favoreciendo la búsqueda de soluciones satisfactorias para asegurar una convivencia pacífica (Aber et al., 2003).

Un meta-análisis de 213 artículos que exploran los programas de intervención socio-emocional confirma las mejoras en las habilidades y actitudes emocionales y sociales de los participantes en comparación con los no participantes. Estas mejoras incluyen actitudes positivas hacia uno mismo, hacia los demás y hacia la escuela en general, así como menos problemas de conducta y un mejor rendimiento académico (Durlak et al., 2011). La comprensión de las emociones propias y ajenas (Salisch et al., 2013) y la capacidad de regular el propio comportamiento se desarrollan rápidamente a una edad temprana (Eisenberg y Sulik, 2012). Por lo tanto, la infancia puede ser la etapa ideal para implementar estos programas para evitar que las conductas agresivas se arraiguen y se conviertan en la forma habitual de relacionarse con los demás. El uso de la agresividad como forma de relacionarse con los demás puede estar vinculado a distorsiones cognitivas que llevan a justificar este tipo de comportamientos y a creer en la agresividad para mantener el propio estatus dentro del grupo (Bandura, 1999).

Aprendizaje socio-emocional pdf

Todo aprendizaje es social y emocional y cada oportunidad es propicia para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales. Utilizamos un enfoque temprano e integral basado en los principios del desarrollo positivo de los jóvenes y en las prácticas de aprendizaje socioemocional basadas en la evidencia para fomentar la mentalidad, las habilidades y la confianza de cada niño para que se comporte bien, tome buenas decisiones y establezca relaciones saludables, habilidades necesarias para el éxito en la escuela y en la vida. Nuestro enfoque proporciona una profundidad única de la enseñanza implícita y explícita tejiendo el aprendizaje emocional social a lo largo del tiempo del programa o del día escolar.

Una cultura en la que el aprendizaje socioemocional puede prosperar es aquella que proporciona un lugar seguro y saludable para que los niños aprendan y crezcan. Esto es fundamental para cualquier iniciativa de aprendizaje socio-emocional y contribuye significativamente a la calidad del aprendizaje que puede tener lugar.

Cuando uno entra en un programa WINGS hay una energía inconfundible, lo llamamos una vibración. Queremos que los niños sientan que el programa WINGS es su hogar lejos del hogar, un lugar al que pertenecen, en el que se sienten seguros y totalmente atendidos. WINGS es un lugar seguro para que los niños aprendan a responsabilizarse de sus elecciones y acciones, a gestionar sus emociones y a afrontar los conflictos. En este entorno de apoyo y participación, los niños identifican sus puntos fuertes y débiles, se sienten capacitados y se comprometen plenamente.

Saltos de jabari

Revise y complete los siguientes folletos y utilice los ejemplos para pensar en cómo puede integrar el aprendizaje socio-emocional, la resolución de problemas, la construcción de amistades y la creación de una comunidad solidaria en su hogar de cuidado infantil. Comparta sus respuestas con su formador, entrenador o administrador de la guardería familiar.

Es posible que usted cuide a niños en diversas etapas de desarrollo socio-emocional. Planificar intencionadamente para niños de distintas edades puede ser un reto. Es importante tener una idea clara de lo que quiere que cada niño pueda hacer durante una actividad de juego planificada. Lea el folleto, complételo y comparta su plan con su formador, entrenador o administrador de la guardería familiar. ¿Qué estrategias socio-emocionales podría incluir en su actividad?

Centro de Fundamentos Sociales y Emocionales para Niños Pequeños (CSEFEL). Recursos: Estrategias prácticas para profesores/cuidadores: Scripted stories and book nooks. Obtenido de http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.htmlDodge, D. T., Rudick, S., & Colker, L. J. (2009). The Creative Curriculum for Family Child Care. Washington, DC: Teaching Strategies.Harms, T., Cryer, D., & Clifford, R. (2007). Family Child Care Environment Rating Scale (rev. ed.). NY: Teachers College Press.Head Start Center for Inclusion. Universidad de Washington. Social Stories. Extraído de: http://depts.washington.edu/hscenter/social_storiesHead Start: Desarrollo de la Primera Infancia, Enseñanza y Aprendizaje, Apoyo Social y Emocional. National Center on Quality Teaching and Learning Materials. Extraído de: https://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/center/practice/engage/support.htmlPlayworks. (2020). Biblioteca de juegos. Oakland, CA: Sports4Kids. Extraído de https://www.playworks.org/game-library/Zero to Three. Developing Social-Emotional Skills. Extraído de https://www.zerotothree.org/resources/series/developing-social-emotional-skills