Proyecto antiguo egipto educacion infantil

Recursos didácticos del antiguo egipto

En una guardería del norte de Egipto, 20 niños se sientan frente a un gran papel de dibujo. Cuando la maestra da la señal, empiezan a pintar con los dedos y a presionar sellos como quieran. Este tipo de actividad educativa en la guardería, habitual en las escuelas infantiles de Japón, va en aumento en Egipto.

El proyecto para mejorar la calidad de la educación preescolar y la atención a los niños se dirige a un total de 50 guarderías en cinco provincias. Estos niños están aprendiendo jugando de forma que se enfatizan los intereses e inquietudes de los niños, lo que incluye juegos de fantasía, lectura de cuentos y manualidades. El proyecto también promueve la mejora de las capacidades de los trabajadores de las guarderías y de la estructura de gestión y el entorno vital de las mismas.

En diciembre del año pasado, 13 administradores de la educación infantil egipcia participaron en un curso de formación en Japón. Visitaron una guardería real como parte de su formación en cooperación con el Tsurumi Junior College de la prefectura de Kanagawa.

Proyectos sobre el antiguo egipto para alumnos de 7º grado

Con más de 21 millones de estudiantes, Egipto alberga el mayor sistema escolar de Oriente Medio y ha logrado un acceso casi universal a la educación primaria, así como la paridad de género tanto en las tasas de matriculación como de finalización. Sin embargo, la calidad de la educación sigue siendo un desafío crítico, y los estudiantes no dominan las habilidades fundamentales. El crecimiento de la población y el hacinamiento han puesto aún más a prueba el sistema, que se esfuerza por ofrecer una educación de calidad a una escala cada vez mayor. Además, el enfoque pedagógico en la memorización para los exámenes de alto nivel no ha preparado a los estudiantes con el pensamiento crítico o las habilidades prácticas para competir en la economía moderna.

En 2017, el Ministerio de Educación puso en marcha un programa de reforma educativa para ampliar el acceso a una educación infantil de calidad; mejorar los sistemas de evaluación de los estudiantes; aumentar la calidad de la instrucción mediante actividades de desarrollo profesional para educadores y administradores; e incorporar la tecnología en el aula.

FORMACIÓN DE PROFESORES DE STEM Y REFUERZO DE LAS ESCUELAS: Esta actividad apoya la introducción de programas de formación y titulación de profesores de STEM en cinco universidades públicas egipcias. Como resultado, los profesores especializados en educación STEM están ahora preparados para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas secundarias STEM. Además, la actividad proporciona asistencia técnica al Ministerio de Educación para impartir formación en servicio a los profesores y administradores de STEM. Socio ejecutor: 21PSTEM; Duración del proyecto: Abril de 2018 – Abril de 2023; Coste total estimado: 24,27 millones de dólares; Gobernaciones: En todo el país

Actividades para los primeros años de vida en el antiguo egipto

Existen diferencias sustanciales en las oportunidades que tienen los niños en cuanto a su desarrollo saludable en sus primeros años y a la acumulación de capital humano. La primera infancia es el momento en que los ciclos de pobreza y desigualdad se transmiten de una generación a otra.

Los niños tienden a ser sistemáticamente favorecidos o desfavorecidos en una serie de dimensiones diferentes del desarrollo de la primera infancia, y pueden enfrentarse a oportunidades de vida muy diferentes en función de unas pocas características del entorno familiar.

Si tomamos a un niño que vive en la zona rural del Alto Egipto, en el 20% de los hogares más pobres y con padres sin estudios (un niño “menos favorecido”) y lo comparamos con otro cuyos padres tienen estudios superiores, que pertenece al 20% de los hogares más ricos y que vive en una de las provincias urbanas (un niño “más favorecido”), vemos que tienen diferentes posibilidades de tener un desarrollo saludable en la primera infancia. El gráfico 2 presenta las posibilidades de estos niños “menos favorecidos” y “más favorecidos” de tener un desarrollo saludable en la primera infancia.

En casi todas las áreas identificadas, el niño más favorecido tiene más posibilidades. Sólo en lo que respecta a la vacunación completa, el niño menos favorecido está en mejor situación que el más favorecido. Por lo demás, el niño menos favorecido tiene un 36% menos de probabilidades de recibir atención prenatal, y casi 40 puntos porcentuales menos de haber tenido un asistente capacitado en su nacimiento. El niño menos favorecido tiene más probabilidades de morir en el primer mes de vida, o de morir antes de su primer cumpleaños. El niño menos favorecido tiene más probabilidades de sufrir un retraso en el crecimiento, en 5 puntos porcentuales, y menos probabilidades de haber recibido sal yodada, en más de 30 puntos porcentuales. Por último, el niño menos favorecido sólo tiene un 10% de probabilidades de recibir Atención y Educación Infantil, frente al 62% de probabilidades del niño más favorecido.

Ideas de temas sobre el antiguo egipto

La educación infantil está arraigada en la cultura árabe. Las guarderías y jardines de infancia egipcios se remontan a principios del siglo XX. En la década de 1930, se fundó la Clínica de Orientación Infantil adscrita al Instituto Superior de Educación (actual Facultad de Educación de la Universidad de Ain Shams). El movimiento a favor de la educación fuera del hogar creció a medida que un mayor número de mujeres se incorporaba al mercado laboral y formaba Asociaciones de Mujeres. Las guarderías y los hogares aceptan a bebés de tan solo dos meses. Se trata principalmente de “guarderías”, que carecen de servicios orientados a la educación o de programas de intervención. Las guarderías están reguladas por el Ministerio de Asuntos Sociales. Las guarderías aceptan niños de hasta dos años, pero el mínimo más común es de tres. Algunas guarderías están adscritas a escuelas privadas regulares (escuelas de idiomas y escuelas extranjeras), pero se consideran de alto coste. Otras, patrocinadas por el Ministerio de Asuntos Sociales, están muy extendidas y son baratas, pero carecen de recursos y personal. Algunas están patrocinadas por organizaciones privadas, especialmente sociedades de mujeres, y otras por mezquitas, iglesias, fábricas industriales y clubes recreativos.