Propuesta pedagogica educacion infantil madrid

aprendizaje indagatorio

“La educación y atención a la primera infancia es el nivel educativo que atiende a los niños y niñas, de manera integral, desde su nacimiento hasta su ingreso a la educación primaria, no siendo un requisito para ésta. Su objetivo es favorecer de manera sistemática, oportuna y pertinente el desarrollo integral y los aprendizajes relevantes y significativos en los niños y niñas de edad preescolar, de acuerdo con las bases curriculares que se determinen según lo dispuesto en esta ley, y dar asistencia a la familia en su rol insustituible de primera educadora.”

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ICEP 5, 17-27 (2011). https://doi.org/10.1007/2288-6729-5-1-17Download citationShare this articleAnyone you share the following link with will be able to read this content:Get shareable linkSorry, a shareable link is not currently available for this article.Copy to clipboard

¿cómo se promueve el aprendizaje basado en la investigación?

La formación de los profesores que enseñan artes en el nivel preescolar parece estar ausente de los programas académicos, ya que la formación que reciben los futuros profesores de preescolar dista mucho de lo que sería ideal. Así, nos encontramos con profesores de artes que no han estudiado bellas artes e historia del arte o que sólo han estudiado un par de asignaturas a lo largo de sus programas de formación docente.

Aunque parece que hay una renovación educativa en lo que respecta a la formación de los profesores, aún no es visible en las aulas. Además, hay muy poca investigación en educación artística preescolar que nos permita sacar conclusiones. Por otro lado autores como Eisner (2002), Sans y Balada (2004; 2008), Acaso (2009) mencionan la importancia de cambiar las actitudes y prácticas en relación con la educación artística en el nivel preescolar.

Entender cómo se enseña el arte en el nivel preescolar es clave para estudiar cuáles son los métodos más utilizados para enseñar las artes a los niños pequeños, con el fin de determinar si el uso de métodos como el enfoque Reggio Emilia son eficaces para desarrollar la creatividad en los niños pequeños.

investigación de los niños

1. La presente orden tiene por objeto establecer el currículo de educación infantil, de acuerdo con lo establecido en los artículos 6.4 y 14.7 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 5.1 y 5.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la educación infantil. 2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenación de esta etapa educativa, de acuerdo con la disposición final sexta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3. Esta orden será de aplicación en los centros docentes correspondientes al ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia.

1. La Educación Infantil es la etapa educativa con identidad propia que atiende a niños y niñas desde el nacimiento hasta los seis años de edad y tiene carácter voluntario. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años y el segundo, que será gratuito, de los tres a los seis años. 2. El ciclo constituye la unidad temporal de programación. De esta forma se garantiza el trabajo conjunto del equipo de profesionales de un mismo ciclo. 3. La intencionalidad educativa debe guiar en esta etapa todos los momentos, actividades y situaciones escolares. Las distintas propuestas y experiencias de aprendizaje se abordarán desde un enfoque integrado y globalizador. 4. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, en la actividad de los niños y en el juego, y se aplicarán en un entorno de seguridad, afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social.

aprendizaje basado en la investigación

Una de las decisiones más importantes tomadas a nivel educativo tuvo lugar el 14 de abril de 2020. El Gobierno y las Comunidades Autónomas de España acordaron que el curso académico del Sistema Educativo 2019-2020 terminaría en junio, y la repetición sería excepcional en los niveles de primaria y secundaria. Las clases presenciales, con carácter general, se reanudarían en septiembre. Durante el curso 2019-2020, sólo volvieron a las aulas de forma voluntaria aquellos alumnos que necesitaban refuerzo o cambiaban de etapa educativa, así como los niños de 0 a 6 años cuyos padres no hacían teletrabajo. Esto supuso un choque muy importante no sólo para los niveles universitarios sino para todos los niveles educativos.

Desde marzo hasta septiembre de 2020, debido a la declaración del Estado de Alarma por parte del Gobierno Nacional, los centros educativos no pudieron abrir, y tuvieron que adaptarse de forma óptima a este hecho. Cada centro educativo tuvo que basar su enseñanza en la modalidad online y adaptar a profesores y alumnos a esta nueva realidad: se utilizó software de videoconferencia para evitar la desconexión social, se desorientó a los alumnos, se tuvo que superar el desconocimiento de las nuevas herramientas para impartir las clases y se tuvieron que rediseñar los sistemas de evaluación. La pandemia puso de manifiesto las carencias de los centros educativos, principalmente en cuanto a las infraestructuras y la formación de los profesores en las herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Sin embargo, también supuso mejoras. Los profesores se formaron en nuevas metodologías en línea y mostraron interés en aprender nuevas herramientas de enseñanza ante la nueva realidad y los retos que surgieron.