Propuesta de intervencion educativa en educacion infantil

Ejemplo de propuesta de intervención sanitaria

Este proyecto temático de tres años (2015-2017) se basó en los principales resultados de los anteriores proyectos de intervención en la primera infancia de la Agencia (2004, 2010). El proyecto de Educación Infantil Inclusiva (IECE) tenía como objetivo identificar, analizar y posteriormente promover las principales características de la IECE de calidad para todos los niños.

Se centró en las estructuras y los procesos que pueden garantizar un enfoque sistémico para proporcionar una IECE de alta calidad. La IECE de alta calidad satisface eficazmente las necesidades de aprendizaje académico y social de todos los niños de la comunidad local de la escuela (desde los 3 años hasta el inicio de la educación primaria – 5-7 años).

El proyecto de IECE se alineó con la Propuesta de principios clave de un marco de calidad para la educación y atención a la primera infancia (ECEC) (2014). Esta propuesta fue elaborada por el Grupo de Trabajo Temático de la Comisión Europea sobre AEPI para apoyar a los Estados miembros en el desarrollo de sistemas de AEPI de calidad como parte del sistema educativo.

Los resultados del proyecto se dirigen principalmente a los responsables políticos y de la toma de decisiones a nivel nacional y local. Se prevé que los resultados del proyecto sean también de interés para los investigadores y profesionales del ámbito de la educación infantil inclusiva.

Modelo de propuesta de escuela infantil

Se ha propuesto la intervención educativa temprana para contrarrestar parcialmente los efectos de la pobreza y los entornos de aprendizaje inadecuados en el desarrollo infantil y el éxito escolar. Se ha comprobado que una amplia gama de intervenciones educativas tempranas producen efectos significativos y duraderos en los resultados cognitivos, sociales y escolares. Sin embargo, no todas las intervenciones son igualmente eficaces. Dos de los principales programas de Estados Unidos obtienen resultados relativamente pobres. La investigación ofrece algunas orientaciones sobre las características de los programas más eficaces, pero aún queda mucho por aprender. La realización de nuevos estudios experimentales sobre las características clave de los programas sería muy provechosa.

Propuesta de proyecto de educación infantil

Cada vez se reconoce más que los primeros años de la vida de un niño son un periodo especialmente delicado en el proceso de desarrollo, que sienta las bases en la infancia y más allá del funcionamiento cognitivo; las capacidades de comportamiento, sociales y de autorregulación; y la salud física. Sin embargo, muchos niños se enfrentan a diversos factores de estrés durante estos años que pueden perjudicar su desarrollo saludable. Los programas de intervención en la primera infancia están diseñados para mitigar los factores que ponen a los niños en riesgo de tener malos resultados. Estos programas proporcionan apoyo a los padres, a los niños o a la familia en su conjunto. Estos apoyos pueden consistir en actividades de aprendizaje u otras experiencias estructuradas que afectan al niño directamente o que tienen efectos indirectos a través de la formación de los padres o de la mejora del entorno de los cuidadores.

El estudio se centró en los programas que proporcionan servicios de desarrollo infantil desde el período prenatal hasta el ingreso en el jardín de infancia y que contaban con evaluaciones científicamente sólidas. Una revisión de la literatura identificó veinte programas de este tipo, diecinueve de los cuales demostraron efectos favorables en los resultados de los niños. Se consideró que quince de los programas eficaces tenían una base de pruebas “sólida” porque medían los resultados en el momento de entrar en el jardín de infancia o después. Los cuatro restantes no se consideraron con una base empírica sólida porque, en el último seguimiento, los participantes aún no habían alcanzado la edad del jardín de infancia. Muchos de los niños de estos programas, o todos ellos, tenían tan solo 2 o 3 años, por lo que hay menos información sobre los efectos duraderos del programa en los resultados de interés. La base de pruebas de estos programas se calificó de “prometedora”.

Ejemplo de propuesta de intervención psicológica

La decisión Abbott proporciona una oportunidad histórica para aliviar las desventajas educativas relacionadas con la pobreza para todos los niños, incluidos los niños con desafíos debido a una discapacidad física, de aprendizaje o de comportamiento. Gracias a la exigencia de Abbott de acceso universal a la educación preescolar, hay muchas más oportunidades para que los niños se eduquen en un entorno inclusivo con sus compañeros y tengan acceso a todos los recursos necesarios para atender sus necesidades individualizadas. Los distritos Abbott deben liderar la aplicación de un enfoque visionario de la educación preescolar. El objetivo es proporcionar a cada niño la oportunidad de acceder al entorno de aprendizaje preescolar con los apoyos individualizados necesarios para que el niño tenga éxito.

A medida que más niños en edad preescolar se inscriben en los programas de la primera infancia, los educadores informan de un aumento de los comportamientos desafiantes exhibidos por los niños. La presencia de comportamientos desafiantes puede o no indicar que un niño es considerado elegible para recibir servicios de educación especial. El equipo de intervención y derivación preescolar (PIRT) debe ayudar al personal preescolar del distrito escolar a modificar los comportamientos desafiantes de los niños (es decir, físicos, sociales, de lenguaje, emocionales) que impiden la participación exitosa en un aula preescolar general mediante el desarrollo y la implementación de planes de intervención. Los planes de intervención abordarán una variedad de comportamientos (es decir, un niño que pega, un niño que no tiene amigos, un niño con ansiedad de separación del cuidador, un niño que tartamudea, un niño incapaz de aprender nuevos conceptos, un niño que no puede comer de forma independiente con utensilios, un niño que no habla).