Principios metodológicos en educacion infantil segundo ciclo
Principios metodológicos en educacion infantil segundo ciclo
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Cuáles son los principios de la educación infantil
La Ley para la Mejora de la Calidad Educativa organiza la Educación Secundaria Obligatoria en materias, que a su vez se dividen en tres conjuntos: materias troncales, materias específicas y materias de libre configuración autonómica.
Sólo en el primer curso de la ESO, para facilitar la transición de los alumnos entre la Educación Primaria y la ESO, las autoridades educativas y, en su caso, los centros, pueden agrupar las materias en áreas de conocimiento.
El número mínimo de horas lectivas correspondientes al conjunto de materias troncales, calculado globalmente para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, no podrá ser inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas con carácter general por cada Administración educativa para el primer ciclo.
Fuente: Elaborado por Eurydice España – Red Española de Información sobre la Educación (Instituto Nacional de Evaluación Educativa, Ministerio de Educación y Formación Profesional) a partir de Education at a Glance 2020.
La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y actuaciones organizadas y planificadas de forma consciente y reflexiva por el profesorado con el fin de garantizar el aprendizaje del alumnado y la consecución de los objetivos planteados. Comprende la descripción de las prácticas de enseñanza, así como la organización del trabajo de los profesores.
Principios de la educación infantil ppt
El Bachillerato se estructura en tres ramas, comprende dos cursos académicos y su currículo se organiza en tres conjuntos de materias: troncales, específicas y de libre configuración autonómica.
El Bachillerato se organiza de forma flexible para proporcionar una formación especializada acorde con las expectativas e intereses formativos de los alumnos, a la vez que les permite participar en la vida laboral una vez que lo han superado.
El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, es el encargado de fijar el número mínimo de horas lectivas correspondientes al conjunto de materias troncales para los distintos cursos de Bachillerato, que no podrá ser inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas por cada Administración educativa. No se tienen en cuenta las posibles ampliaciones de horario lectivo que puedan establecerse.
Las autoridades educativas deben fomentar y promover la autonomía de los centros educativos, que son los encargados de desarrollar y completar el currículo. También establecen los modelos lingüísticos que organizan la enseñanza de las lenguas oficiales en sus regiones. En cualquier caso, los alumnos tienen que cursar la lengua cooficial y la literatura correspondiente dentro del conjunto de asignaturas que estructuran libremente las Comunidades Autónomas. Para más información, véase Población: situación demográfica, lenguas y religiones.
Marco curricular sueco
El Programa de Estudios Educativos ofrece los siguientes cursos. Se anima a los estudiantes a consultar con un asesor de EDS para determinar qué cursos satisfacen los requisitos de las credenciales. Los estudiantes de grado pueden inscribirse en seminarios de posgrado con el consentimiento del instructor.
Los estudiantes estudiarán los principios específicos de la disciplina del aprendizaje eficaz, incluyendo el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colaboración y la comunicación de grupo. Se estudiarán las pruebas de laboratorio e hipótesis, la investigación en la biblioteca y las habilidades de escritura, y la autoevaluación. Los estudiantes explorarán conceptos y procedimientos en matemáticas, ciencias y economía. Prerrequisitos: participación en el Puente de Verano. Se requiere la aprobación del departamento.
Los ejercicios de lectura, escritura y expresión oral introducirán a los estudiantes en las convenciones de enseñanza y las expectativas de aprendizaje de las universidades americanas. Los estudiantes utilizarán la escritura como medio de investigación académica para explorar la cultura de la educación superior en los Estados Unidos y adquirirán práctica con el estilo, la estructura y la mecánica apropiados. Sólo se pueden obtener calificaciones P/NP. Prerrequisitos: se requiere la aprobación del departamento.
10 principios de la educación infantil
en este capítulo nos centramos en el currículo y la pedagogía. En un sentido importante, la pedagogía es el concepto general; se refiere en términos generales al proceso deliberado de cultivar el desarrollo dentro de una cultura y sociedad determinadas. Desde este punto de vista, la pedagogía tiene tres componentes básicos: (1) el currículo, o el contenido de lo que se enseña; (2) la metodología, o la forma en que se enseña; y (3) las técnicas para socializar a los niños en el repertorio de habilidades cognitivas y afectivas necesarias para funcionar con éxito en la sociedad que la educación pretende promover.
Este encuadre intelectual de la idea de la pedagogía supone una coherencia y una deliberación que a menudo están ausentes en la práctica. De hecho, una revisión de la literatura sobre el currículo de la primera infancia sugiere cierta reticencia a detallar incluso un conjunto limitado de objetivos específicos. Los tres programas conocidos que se mencionan brevemente a continuación son los que tienen objetivos claramente articulados.
El enfoque Montessori (Montessori, 1964) promueve la observación activa e independiente de los niños y la exploración de materiales concretos para desarrollar conceptos/habilidades. A través de esta actividad, los niños desarrollan una imagen clara de lo que intentan conseguir, desarrollando así la autodisciplina, la autosuficiencia y la motivación intrínseca. J.McV.Hunt, en su introducción al volumen citado anteriormente, describe el papel del profesor en este método, dando claridad a los objetivos pedagógicos: “Si un profesor puede discernir lo que un niño está tratando de hacer en su interacción informativa con el entorno, y si el profesor puede tener a mano materiales para esa intención, si puede imponer un reto relevante con el que el niño pueda enfrentarse, suministrar un modelo relevante para la imitación, o plantear una pregunta relevante que el niño pueda responder, ese profesor puede provocar el tipo de cambio acomodaticio que constituye el desarrollo o crecimiento psicológico” (p. xxxiv).