Principios metodologicos educacion infantil loe

Métodos y materiales en la educación infantil

– Plan de estudios, asignaturas, número de horas- Oferta educativa en educación primaria- Métodos y materiales didácticos- Materiales curriculares y recursos didácticos- Tecnologías de la información y la comunicación

Las directrices de la Unión Europea destacan la necesidad de que los ciudadanos adquieran competencias clave como condición esencial para que cada individuo alcance un pleno desarrollo personal, social y profesional acorde con las exigencias de un mundo globalizado y que posibilite el desarrollo económico vinculado al conocimiento.

Siguiendo estas recomendaciones, en España estas competencias clave se incorporaron al sistema educativo no universitario bajo la denominación de competencias básicas. La Ley Orgánica de Educación (LOE), en 2006, ya se refería en su exposición de motivos, entre otras cosas, a la necesidad de la cohesión social, el aprendizaje a lo largo de la vida y la sociedad del conocimiento, e introdujo por primera vez el término competencias básicas en la normativa educativa.

El Gobierno, a través del Ministerio de Educación y Formación Profesional, establece el currículo básico con el fin de asegurar una formación común para todos los alumnos. También determina el número mínimo de horas lectivas correspondientes a los contenidos del conjunto de materias básicas, que, calculado globalmente para toda la etapa de educación primaria, no será inferior al 50% del total de horas lectivas establecidas con carácter general por cada Administración educativa para la etapa. No se tienen en cuenta las posibles ampliaciones de horario lectivo que puedan establecerse.

10 principios de la educación de la primera infancia

Los puntos de referencia del Informe sobre la educación de la primera infancia se establecieron tras una amplia revisión de las herramientas de seguimiento desarrolladas en Canadá y a nivel internacional, y en consulta con los expertos que participaron en el desarrollo de estas medidas. Veintiún puntos de referencia que abordan cinco áreas de calidad utilizan datos públicos disponibles, análisis de publicaciones e informes gubernamentales y datos de Statistics Canada (incluidas las estimaciones de población y los recorridos personalizados)Se elaboró un perfil de cada provincia y territorio utilizando los datos anteriores, complementados con entrevistas a informantes clave con funcionarios provinciales y territoriales. El perfil de Quebec para 2020 fue elaborado por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia (CEECD), en colaboración con la Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE). Se proporcionó a los funcionarios un borrador de los perfiles para comprobar su exactitud, y se incorporaron las revisiones. Los resultados de los perfiles se utilizaron para rellenar los 21 puntos de referencia del informe en consulta con los funcionarios provinciales/territoriales.El documento metodológico describe los detalles del desarrollo del informe, los 21 puntos de referencia y cómo se alcanzan.

Libros de educación infantil para profesores pdf

Para crear el mejor curso de educación para enfermeras posible, es necesario comprender los antecedentes de la atención y educación de la primera infancia, su propósito y formas de trabajo en los países europeos. Por ello, los socios están trabajando en un estudio comparativo sobre el sistema de atención y educación infantil en los países asociados.

Según la información estadística que muestra la publicación digital elaborada por Eurostat en base a los datos obtenidos de 2017, podemos destacar, en relación a la situación laboral de las mujeres en Europa y en España lo siguiente:  A mayor número de hijos, mayor es la diferencia en las tasas de empleo entre mujeres y hombres.

De media, la tasa de empleo de los hombres es superior a la de las mujeres (72% frente al 61% de la UE en 2016). Sin embargo, es interesante observar que la diferencia en las tasas de empleo entre mujeres y hombres aumenta con el número de hijos. Así, la tasa de empleo de las mujeres sin hijos era del 65%, mientras que la de los hombres era del 73%.  En las mujeres con un hijo, las tasas de empleo aumentan y son del 71% y del 85% para los hombres. En las mujeres con dos hijos, la tasa se mantuvo casi igual, en el 70%, mientras que la de los hombres aumentó hasta el 89%. En el caso de las mujeres con tres o más hijos, la tasa de empleo disminuyó hasta el 55% en el caso de las mujeres, frente al 84% en el de los hombres.

Métodos de enseñanza en la educación infantil pdf

La educación infantil -el cuidado y la instrucción de los niños pequeños fuera del hogar- se ha convertido en una extensión descendente de la escolarización. Ahora es el primer peldaño de la escala educativa. Sin embargo, en muchos aspectos, esta adición más reciente a la jerarquía pedagógica es bastante diferente de sus predecesores de primaria y secundaria.

El plan de estudios de la primera infancia es el más holístico y menos diferenciado de todos los niveles educativos. También es el más sólidamente fundamentado en la filosofía, en una metodología claramente articulada y en la teoría y la investigación. Quienes contribuyeron a la disciplina de la educación infantil procedían de ocupaciones y profesiones ajenas al ámbito académico. Lo que tenían en común era la comprensión de los niños. Y eso es lo que hace que la educación de la primera infancia sea única; comienza con el niño y no con la materia.

Los fundamentos filosóficos de la educación infantil fueron aportados por John Amos Comenius, John Locke y Jean Jacques Rousseau. Su plan de estudios y su metodología fueron creados por personas como Johann Heinrich Pestalozzi, Friedrich Froebel, María Montessori y Rudolf Steiner. Más recientemente, se basó científicamente en las investigaciones y teorías de Sigmund Freud, Jean Piaget y Erik Erikson. Aunque existen diferencias en los enfoques de estos progenitores de la educación infantil, quedan eclipsadas por un principio común: que el plan de estudios y la práctica de la primera infancia deben adaptarse a las necesidades, las capacidades y los intereses del niño en proceso de maduración.