Principios de intervencion educativa educacion infantil

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El Instituto de Aprendizaje Temprano se puso en marcha para satisfacer las necesidades de intervención temprana de los niños con trastornos del espectro autista (TEA) en Mid-Michigan y para proporcionar formación “práctica” para los proveedores de servicios a través de una gama de disciplinas para implementar prácticas basadas en la evidencia con los niños con TEA y sus familias. El Instituto es un lugar de formación para los estudiantes y aprendices en todos los niveles (pregrado, postgrado y post doctorado) y a través de muchos campos de servicios humanos, incluyendo el análisis de la conducta aplicada, el desarrollo del niño, la psicología y la educación especial. El Instituto de Aprendizaje Temprano es una colaboración interdisciplinaria entre el Departamento de Desarrollo Humano y Estudios Familiares de la Facultad de Ciencias Sociales y el Departamento de Asesoramiento, Psicología Educativa y Educación Especial de la Facultad de Educación.

Basado en la amplia evidencia de varias revisiones de la investigación científica que identifican el análisis aplicado de la conducta (ABA) como el método más eficaz para el tratamiento de los TEA, el Instituto de Aprendizaje Temprano utiliza los principios y procedimientos de ABA para prestar servicios terapéuticos a los niños de 2 a 5 años de edad que tienen trastornos del espectro autista. La programación se lleva a cabo en el Laboratorio de Desarrollo Infantil Preescolar de la MSU, en el Head Start de Capital Area Community Services, Inc. en Lansing, y en el centro Midway Early Childhood Learning en Holt, y se individualiza según las necesidades y los objetivos de cada niño y su familia. Cada niño asiste al Instituto todo el año durante un día entero, de lunes a jueves.

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Las directrices y recomendaciones de la NAEYC para la práctica adecuada al desarrollo se basan en los siguientes nueve principios y sus implicaciones para la práctica profesional de la educación infantil. Estos principios reflejan una amplia base de investigación a la que sólo se hace referencia parcialmente aquí.13 Dado que estos principios están interrelacionados, esta lista lineal no representa totalmente su complejidad general.

Los niños pequeños viven en una era digital en la que la tecnología y los medios interactivos son omnipresentes. Dados los rápidos cambios en los tipos y usos de los nuevos medios, la base de conocimientos sobre sus efectos en el desarrollo y el aprendizaje de los niños sigue creciendo y cambiando. Las nuevas pruebas sugieren una serie de advertencias, incluyendo la preocupación por las asociaciones negativas entre el exceso de tiempo de pantalla y la obesidad infantil, así como los impactos negativos en el rendimiento de los niños pequeños en las medidas de la motricidad fina, la comunicación y las habilidades sociales.65 No hay pruebas de que el desarrollo mejore cuando los niños menores de 2 años utilizan de forma independiente los dispositivos con medios de pantalla.66 Teniendo en cuenta estas advertencias, la tecnología y los medios interactivos pueden ayudar a apoyar la práctica apropiada para el desarrollo. Por ejemplo, la tecnología y los medios interactivos pueden facilitar la comunicación entre las familias, los niños y los profesores. También pueden apoyar el aprendizaje, la comprensión y la comunicación a través de las diferencias lingüísticas y proporcionar adaptaciones que apoyen la inclusión de los niños con discapacidades. El uso de medios digitales puede facilitar la reflexión a través de la documentación y la evaluación formativa de los niños, los educadores y las familias. El uso de los medios de comunicación también puede proporcionar a los niños aislados (por ejemplo, los niños con problemas de salud que les impiden participar en entornos de grupo o los que tienen habilidades sociales menos desarrolladas) oportunidades para relacionarse eficazmente con sus compañeros.67

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El propósito de esta revisión bibliográfica es identificar y revisar las investigaciones y estudios que ilustran los principios eficaces y/o basados en la evidencia de la práctica de la intervención temprana que pueden estar relacionados con la mejora de los resultados de los niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad, que tienen necesidades educativas especiales. El recurso resultante se utilizará para fundamentar la toma de decisiones respecto a la futura dirección de los servicios de intervención temprana en Nueva Zelanda.

En Nueva Zelanda, el Ministerio de Educación, Educación Especial (GSE) es responsable a nivel nacional, regional y de distrito de reforzar la dirección general de la educación especial del Ministerio de Educación y de proporcionar servicios de educación especial a los niños y jóvenes con necesidades educativas, sociales, de comportamiento y de comunicación.

En el marco de la política de Educación Especial 2000, se prestan servicios de intervención temprana a aproximadamente el cuatro por ciento de los niños pequeños (desde el nacimiento hasta la edad escolar) en los hogares y en los centros de educación infantil.    El Ministerio de Educación, Educación Especial, define las necesidades educativas especiales en la primera infancia como:

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Para reducir la brecha en la preparación para la escuela, los servicios de alta calidad y coordinados para la primera infancia son fundamentales para fomentar el crecimiento y el desarrollo de los bebés, los niños pequeños y los niños en edad preescolar que tienen discapacidades o retrasos en el desarrollo y para crear y mantener la capacidad de las familias.

Cuando los servicios están alineados entre los distintos proveedores, y cuando los educadores y los proveedores de servicios conocen los servicios disponibles, conocen las estrategias de intervención basadas en la evidencia, son competentes en la evaluación de la primera infancia y están capacitados para trabajar con las familias y apoyarlas, los niños pequeños con discapacidades entrarán en el jardín de infancia preparados para aprender.