Principio de normalizacion en educacion infantil

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EL USO DE LAS PRUEBAS Y EVALUACIONES1 como instrumentos de la política y la práctica educativa es cada vez mayor. A lo largo de los años escolares, las pruebas se utilizan para tomar decisiones sobre el seguimiento, la promoción o la retención, la colocación y la graduación. Muchos profesores utilizan las pruebas o evaluaciones para identificar las diferencias de aprendizaje entre los alumnos o para informar sobre la planificación de la enseñanza. La preocupación pública generalizada por elevar los estándares educativos ha llevado a los estados a utilizar cada vez más las pruebas de rendimiento a gran escala como instrumentos de responsabilidad (National Research Council, 1999a). Dada su prevalencia en el sistema educativo en su conjunto, no es del todo sorprendente que el uso de pruebas

Aunque los términos no son mutuamente excluyentes, la palabra “test” tiende a utilizarse para referirse a instrumentos estandarizados, administrados formalmente y diseñados para minimizar todas las diferencias en las condiciones de las pruebas que se presentan a los examinados. Existen pruebas estandarizadas administradas individualmente y en grupo. El formato de opción múltiple administrado en grupo es el que la gente suele tener en mente cuando se utiliza el término. Las evaluaciones abarcan una amplia gama de formatos (observaciones, medidas de rendimiento, carteras, ensayos). El término “evaluación” se utiliza a menudo para comunicar la intención de construir una imagen más rica de las formas en que las personas piensan, aprenden y trabajan. A menudo se llevan a cabo durante un periodo de tiempo más largo que el que permiten las pruebas de grupo. Las pruebas estandarizadas se centran en las diferencias individuales, respondiendo a la pregunta “¿Cómo se compara este individuo con todos los demás de la población de referencia?” Las evaluaciones reflejan el interés de la teoría cognitiva moderna por los procesos de aprendizaje y conocimiento de un individuo determinado.

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Los estándares de aprendizaje y desarrollo infantil (ELDS) son fundamentales para la calidad, ya que ofrecen orientación a los programas y ayudan a garantizar que se aborden todas las áreas esenciales para el aprendizaje y el desarrollo de los niños. En 1991, el National Education Goals Panel[1] identificó cinco áreas de estándares integrales de desarrollo infantil: bienestar físico y desarrollo motor del niño, desarrollo social/emocional, enfoques hacia el aprendizaje, desarrollo del lenguaje y cognición y conocimiento general.

Para ser útiles, los ELDS deben adaptarse a la educación de los niños en edad preescolar, ser apropiados para su nivel de desarrollo y estar alineados verticalmente con los estándares estatales tanto para el cuidado de bebés y niños pequeños como para los primeros grados de primaria, como los estándares de K-3, que a su vez deben estar alineados con los estándares académicos estatales o los estándares de preparación para la carrera y la universidad.

Estos estándares deben responder a los diversos orígenes culturales y lingüísticos de los niños, y estar alineados horizontalmente con las evaluaciones de los niños y el plan de estudios aplicado en el aula de preescolar.    Para apoyar el uso de las ELDS, los programas de preescolar necesitan tener acceso a recursos junto con oportunidades de desarrollo profesional. Se necesita apoyo para seleccionar o adoptar un plan de estudios que esté alineado con el ELDS y, a continuación, la orientación para la implementación del plan de estudios con fidelidad puede venir en forma de formación de los profesores, asistencia técnica continua o financiación adicional.

ejemplos de estándares de aprendizaje temprano

Los Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano de Rhode Island de 2013 tienen como objetivo proporcionar orientación a las familias, los maestros y los administradores sobre lo que los niños deben saber y ser capaces de hacer al entrar en el jardín de infancia.

Pretenden ser inclusivos para todos los niños – aprendices de inglés, niños con necesidades especiales de salud, niños con discapacidades y niños con desarrollo típico – reconociendo que todos los niños pueden cumplir con los Estándares de Aprendizaje y Desarrollo Temprano. Los estándares fueron aprobados para su uso por el Consejo de Educación de Rhode Island el 23 de mayo de 2013.

Las tarjetas de actividades familiares divertidas ofrecen a los padres información y formas divertidas de apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños en casa. Las actividades están destinadas a ayudar a su hijo a desarrollar habilidades que son importantes para el aprendizaje futuro y apoyarán aún más una educación basada en los estándares que los niños pueden recibir en los entornos de cuidado y educación temprana.

A continuación, los participantes dedican un tiempo a individualizar sus cajas del tesoro creando tarjetas de actividades adicionales que representen el desarrollo, los intereses y los estilos de aprendizaje de su propio hijo y reflejen la cultura única de cada familia.

¿por qué son importantes los estándares de aprendizaje temprano?

Preámbulo: Los siguientes principios proporcionan una base común para la interacción entre los profesionales de las escuelas independientes y sus muchos constituyentes (padres, estudiantes, colegas de otras escuelas y el público). Los Principios de Buenas Prácticas de la NAIS para las escuelas miembros definen altos estándares y comportamientos éticos en áreas clave de las operaciones escolares para guiar a las escuelas a convertirse en las mejores comunidades educativas que puedan ser, para integrar la expectativa de profesionalidad y para promover los valores centrales de nuestro sector de transparencia, excelencia e inclusión. En consecuencia, la pertenencia a la NAIS está supeditada al acuerdo de respetar el espíritu de los PGP.

Visión general: La educación infantil hace hincapié en el desarrollo integral del niño, atendiendo a sus necesidades sociales, emocionales, físicas e intelectuales. Los programas para la primera infancia son apropiados desde el punto de vista del desarrollo, ya que se basan en la comprensión de los patrones generales de crecimiento en los primeros años, así como en el desarrollo individual de los niños.