Organizacion del espacio en educacion infantil

Organizacion del espacio en educacion infantil online

disposición del aula en edad escolar

Aparna tiene 12 años de experiencia en desarrollo infantil, derechos y protección de la infancia, y en el campo de la educación infantil, con responsabilidades de gestión y liderazgo de programas. Ha trabajado con organizaciones como ChildLine, Campaign Against Child Labour y Kaivalya Education Foundation.

Aparna cree que el entorno tiene un gran impacto en el aprendizaje de los niños y en su personalidad en general, por lo que es nuestra responsabilidad como cuidadores, profesores y padres enriquecer su entorno con muchos recursos para ayudar a los niños a convertirse en un buen ser humano.

Sachin tiene 13 años de experiencia en investigación educativa, seguimiento y evaluación, diseño y ejecución de programas a gran escala, con responsabilidades de liderazgo en organizaciones sin ánimo de lucro y empresas. Ha trabajado con organizaciones como la Fundación Muttha, SAP, Reliance Games y también ha contribuido a la creación de empresas educativas como Learning Yogi.

SpacECE organizó un encuentro con más de 50 expertos en ECE de todo Maharashtra. Esto marcó la pauta de los esfuerzos serios en el ámbito de la educación y la ciencia. Entre ellos se encontraban Madhuri Sahasrabudhe (consejera del PMC), la Dra. Suneeta Kulkarni (Granny Cloud), Chittaranjan Kaul (CLR), Nilesh Nimkar (QUEST), Sushma Padhye (Grammangal), Shubhada Joshi (Khelghar) y el Dr. Godbole (Chiranjiv Clinic).

cómo se organiza un aula de preescolar

Un entorno de educación infantil es un lugar de contrastes, y requiere un diseño para niños desde bebés hasta cinco años, así como para adultos de distintos tamaños que realizan trabajos físicos (con el riesgo físico asociado). Necesita lugares activos, desordenados y ocasionalmente ruidosos, pero también lugares para retirarse, descansar, dormir, socializar (uno a uno, o en interacción con el grupo), y participar en juegos detallados y protegidos. Es un espacio para la educación, pero también es un hogar lejos de casa. Al igual que los espacios exteriores de la EPI no son patios de recreo, los espacios interiores no son aulas.      Ambos son, en primer lugar, espacios para vivir y, en segundo lugar, espacios para el desarrollo humano complejo.    El buen diseño de la EPI tiene que ver con la calidad de vida[i].

Es importante tener en cuenta las experiencias antes que las actividades, especialmente en la educación infantil de jornada completa, ya que el día debe abarcar mucho más que las actividades. Las experiencias incluyen combinaciones de factores sensoriales, sociales y psicológicos que actúan conjuntamente. Elabore una lista de experiencias que le gustaría que los niños tuvieran, y luego amplíela con actividades y posibles oportunidades de aprendizaje.

organización del espacio interior del aula

Las preferencias alimentarias de los niños están fuertemente correlacionadas con sus comportamientos alimentarios; por lo tanto, identificar los factores que pueden hacer que acepten alimentos saludables, como las verduras, que no suelen gustarles por su sabor amargo, es de crucial importancia. Ahora bien, se sabe que los comportamientos alimentarios tienen un componente genético, pero los seres humanos no están predispuestos a ellos. La exposición temprana (ya durante el embarazo, luego durante la lactancia y el destete) a una amplia gama de sabores se ha identificado como la forma de educar el gusto de los niños, promoviendo así su aceptación de frutas y verduras, alimentos que no se consumen lo suficiente en la población pediátrica. Además, está demostrado que los comportamientos alimentarios tempranos se mantienen en los adultos, lo que subraya la importancia de invertir en la educación del gusto de los niños para mejorar la calidad de vida de los futuros adultos.

El objetivo de este estudio fue examinar la relación entre los diferentes entornos de las conductas de juego de los niños pequeños con sus compañeros. Participaron en este estudio 41 niños de 2 a 5 años (21 de 2 y 3 años y 20 de 4 y 5 años) inscritos en tres programas de cuidado infantil. Los niños fueron grabados en vídeo durante cinco minutos cada uno en cuatro días diferentes, tanto en el interior como en el exterior (un total de 40 minutos). El perfil de evaluación de los programas de atención a la infancia describió la calidad del programa de atención a la infancia, y otras medidas adicionales describieron el entorno del patio de recreo. Los comportamientos de juego de los niños se clasificaron mediante la escala de Parten-Smilansky, que combina las categorías de juego social y las categorías de juego cognitivo en 16 categorías de interacción con los compañeros. Los resultados mostraron que los niños eran más propensos a participar en la forma más compleja de juego entre iguales (es decir, el juego dramático interactivo) al aire libre que en el interior. En el juego al aire libre, el grupo de mayor edad era más propenso a interactuar con sus compañeros que el grupo de menor edad. El patio de recreo al aire libre ofrecía a los preescolares mayores determinados tipos de experiencias de juego (es decir, el juego funcional y el juego dramático) con mayor facilidad que el aula. Estos resultados refuerzan la importancia de los entornos interiores y exteriores para promover comportamientos de juego más complementarios e interacciones con los compañeros.