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Organizacion de espacios y tiempos en educacion infantil

Entorno de aprendizaje seguro y saludable para la primera infancia

Organización del espacio Esta aula ofrece un entorno divertido para los alumnos. Está bien organizada y es colorida. Me gusta especialmente el altillo porque proporciona a los estudiantes un espacio privado donde pueden recoger sus pensamientos o trabajar de forma independiente. No me gusta que esta aula no tenga moqueta. La falta de moqueta le quita el aspecto acogedor al aula

Organización del espacio La estética natural de esta aula proporciona un entorno sereno para los niños. La iluminación natural crea un entorno tranquilizador. Esta sala también contiene muebles de tamaño infantil, lo cual es muy importante en una sala de Pre-K o Kindergarten. Aunque esta sala proporciona un gran ambiente, puede no ser realista para muchas aulas. También creo que hay demasiadas plantas alrededor de la habitación que se interpondrían en el camino de los niños jugando.

Organización del espacio Los colores de esta aula son demasiado estimulantes y distraen. Aunque este salón parece bien organizado, no hace un gran uso del espacio, la esquina del salón donde están colocadas las mesas crea una falta de movilidad en los centros detrás de ellas.

Borrador

ResumenEl desarrollo de la educación infantil en Suecia es una preocupación central para el gobierno nacional y local, así como para los distritos escolares y los centros preescolares. Aunque los directores tienen la responsabilidad y un papel particular en la dirección de la educación en los centros de preescolar, están algo alejados del trabajo principal de los profesores. En este artículo, sostenemos que son los “líderes intermedios” los profesionales fundamentales para desarrollar la calidad en la educación. El argumento se formula mediante el examen de las prácticas de dirección de los líderes intermedios utilizando un marco de teoría de la práctica. En concreto, nos basamos en la teoría de las arquitecturas de la práctica para explorar y comprender las disposiciones y condiciones que permiten y limitan las prácticas de estos líderes en su trabajo. El estudio se basa en datos de encuestas y en diálogos de aprendizaje profesional grabados entre los participantes. Las respuestas revelaron una serie de condiciones favorables y limitantes relacionadas con condiciones culturales-discursivas, materiales-económicas y socio-políticas particulares que influyeron en lo que era posible en sus prácticas de liderazgo. Los resultados muestran además cómo las prácticas de los líderes intermedios fueron cruciales no sólo para desarrollar sino para sostener la calidad en la Educación Infantil, ya que coordinan las prácticas educativas dentro del preescolar y en todo el distrito de la ciudad.

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Crayón

Categoría 2: AcciónEsta categoría se refiere a las experiencias de aprendizaje percibidas por los niños a partir de las acciones que ejecutan durante su rutina escolar. Esta categoría se identificó por los verbos que los niños utilizaron para describir sus situaciones de aprendizaje, y estos verbos se utilizaron típicamente cuando los niños describieron imágenes que contenían escenas, una combinación del lugar y las personas presentes (por ejemplo, un aula llena de niños durante el recreo).

Los resultados de esta categoría revelan un entorno de co-aprendizaje y una comprensión de la experiencia de aprendizaje en la que los niños reconocen a sus compañeros como modelos dignos de ser observados, ya sea en actividades libres o en situaciones dirigidas por adultos, como los círculos matinales o las discusiones de grupo:

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Curiosamente, tanto en los datos finlandeses como en los brasileños, observamos que esta conexión entre contenido, práctica y lugar se hace más clara a medida que los niños crecen. Al referirse a determinadas prácticas y lugares, los niños también se referían a las normas o reglas que enmarcaban las situaciones de aprendizaje y, por tanto, proporcionaban un contexto para las experiencias de aprendizaje. Expresiones como “hemos aprendido que allí no podemos gritar” (Isaías, 6 años, refiriéndose a la imagen del pasillo con las actividades de los niños expuesta en las paredes de la entrada de la escuela) revelan que los niños interiorizaron las normas de comportamiento social como contenido del aprendizaje y las asociaron a una determinada práctica de la rutina escolar. Aunque los profesores y los niños construyeran las reglas conjuntamente, y por lo tanto las reglas aparecieran contextualizadas en la práctica diaria, los adultos no esperaban que estas prácticas sirvieran de contexto para situaciones de aprendizaje entre los niños. En el siguiente fragmento, la maestra hace una diferencia conceptual entre aprender y comportarse, y al hacerlo, también produce una forma culturalmente aceptada de entender el aprendizaje:

Papel de azúcar

Puede ser útil ver cómo otros profesores organizan sus espacios. Descarga e imprime la actividad “Cómo organizar o preparar mejor”. Mira los vídeos y responde a las preguntas que los acompañan. A continuación, comparte tus respuestas con un formador, entrenador o supervisor. Por último, compara tus respuestas con las sugeridas.Vídeo no disponibleMira estos vídeos e identifica los problemas.

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Descargue e imprima el documento Herramientas a utilizar y consérvelo como recurso. En él encontrará una lista de herramientas para la organización del aula que le ayudarán a diseñarla, sin necesidad de hacer un gran esfuerzo. Puedes descargar e imprimir las etiquetas que aparecen a continuación para ayudarte a empezar, o utilizar una cámara para tomar fotos de tus propios materiales y utilizarlas como etiquetas. También puedes invitar a los niños a colaborar en este proceso, pidiéndoles que dibujen los objetos o que ayuden a escribir las palabras. Sea como sea, recorta las etiquetas y utilízalas para identificar los lugares donde guardas cada objeto.

Entorno adecuado al desarrolloSe adapta a la etapa de desarrollo en la que se encuentran los niños, pero es lo suficientemente flexible como para tener en cuenta las diferencias entre los niños en cuanto a habilidades, intereses y características.