Observacion directa en educacion infantil

Tipos de observación directa

Las respuestas más comunes son que los profesionales de la educación y los cuidados tempranos (ECE) observan a los niños para supervisar su progreso, para completar las evaluaciones y los exámenes requeridos y para identificar los problemas de aprendizaje o de comportamiento.

La observación es una pieza fundamental del proceso de evaluación y de la planificación de la mejora continua de la calidad (CQI). Los profesionales de la educación infantil utilizan la observación para documentar el aprendizaje del niño y para informar sobre las prácticas de enseñanza. Pero otra de las razones de la observación es impulsar el aprendizaje y el desarrollo.

Las investigaciones demuestran que el aprendizaje de los niños pequeños se produce mejor dentro de las relaciones y con interacciones ricas. Los niños necesitan interacciones estimulantes y centradas para aprender. Los investigadores consideran que potenciar las habilidades de pensamiento de los niños mediante interacciones de calidad es fundamental para su aprendizaje.

“Los niños se benefician más cuando los profesores establecen interacciones estimulantes que apoyan el aprendizaje y son emocionalmente comprensivas. Las interacciones que ayudan a los niños a adquirir nuevos conocimientos y habilidades proporcionan información a los niños, provocan respuestas y reacciones verbales de ellos y fomentan la participación y el disfrute del aprendizaje.” (Yoshikawa et al. 2013)

Definición de observación indirecta desarrollo infantil

Ninguna observación puede proporcionarle toda la información que necesita sobre el desarrollo de un niño. Para comprender realmente los atributos, las preferencias, la personalidad y los puntos fuertes únicos de un niño, hay que observarlo de forma constante, utilizando varias herramientas y técnicas de documentación. Cada método de observación tiene sus puntos fuertes y sus limitaciones. En esta sección, repasaremos algunas de las técnicas y herramientas más utilizadas por los profesores para reunir pruebas de observación objetivas: Registro de ejecución; Listas de control; Recuento de frecuencias; Registro anecdótico; Muestra de trabajo; Historia de aprendizaje; y Tecnología.

Uno de los métodos de observación más antiguos que se utilizan en la educación infantil es el registro continuo. Algunos consideran que los registros corrientes son un “método informal” de observación, en comparación con la descripción narrativa o los registros de muestras, que se consideran un método más “formal” de recopilación de datos. La principal diferencia entre los dos métodos es que, en el caso de un Registro de Ejecución, las pruebas se recogen de manera más espontánea (informal) a medida que se producen, mientras que en el caso de una Descripción Narrativa, se organizaría un plan (formal) por adelantado, antes de la observación. Más concretamente, se programaría un día, una hora y un entorno, se seleccionaría un niño o grupo de niños específico y se decidiría el propósito, el motivo o el enfoque de la observación (por ejemplo, habilidades cognitivas, interacciones sociales, patrones de juego). Ambos métodos proporcionan pruebas ricas y detalladas, y ambos métodos proporcionan informes escritos de todo lo que se ve y se oye hacer a un niño durante un marco temporal específico (Bentzen, 2009).

Tipos de observación en la educación especial

Es bien sabido que el juego es una de las actividades más importantes para el desarrollo y el aprendizaje tempranos. Según la teoría psicogenética y dialéctica de Wallon (1974), la forma más simple que precede al juego es la actividad sensomotora, considerada la raíz del pensamiento, uno de los componentes de la inteligencia. Su origen se definió como explosivo (Wallon, 1980), ya que toma la forma de una necesidad interna que se despierta repentinamente y se inicia a partir de movimientos simples, provocados por el reflejo investigador u orientador (Pavlov, 1960). Evoluciona de formas subjetivas a acciones más objetivas hacia el mundo exterior (Wallon, 1980): los niños exploran los objetos que les rodean, mientras intentan descubrir todas sus posibilidades interactivas, y mediante la integración funcional de esos descubrimientos, desarrollan actividades y pensamientos más complejos y autónomos (Wallon, 2008).

Dado que es responsabilidad de los adultos gestionar el entorno que permite el desarrollo del niño y conseguir que éste se relacione con él, hemos revisado algunos estudios relativos al papel de los adultos. Muchos trabajos de investigación se han realizado en la escuela, dado que no puede haber aprendizaje sin volición (Ryan y Deci, 2011). Sus resultados demuestran que, cuando los profesores apoyan la autonomía, los alumnos de primaria están más motivados intrínsecamente, se perciben más competentes y tienen una mayor autoestima (Deci et al., 1981; Deci, 1995). Además, Ryan y Deci (2000) afirmaron que cuando los profesores aprovechan la motivación intrínseca en lugar de intentar promover el desarrollo a través de factores externos, los resultados en términos de persistencia y calidad del aprendizaje pueden ser profundos.

Ejemplos de observación directa

El autismo es un trastorno polifacético y complejo que implica retrasos evidentes en el desarrollo del niño. Hay muchas herramientas de evaluación y tratamientos disponibles, todos ellos destinados a evaluar, diagnosticar y ayudar a mejorar la vida de los niños con autismo, pero el principal medio de evaluación del autismo sigue siendo el mismo: la observación directa. Aunque las pruebas de evaluación, como el M-CHAT o la RMNf, pueden ser muy útiles para diagnosticar el autismo o eliminar otros posibles diagnósticos, un diagnóstico formal de autismo debe basarse en última instancia en la observación del niño. Además, la observación es una parte fundamental del tratamiento del autismo en prácticamente todas las terapias más destacadas, incluido el Análisis de Conducta Aplicado o ABA.

La observación es el acto de escuchar, mirar y estudiar cuidadosa y atentamente al niño y su entorno. Hay dos tipos de observación: directa e indirecta. La observación directa la realiza el propio profesional al realizar el acto de observar al sujeto, mientras que la observación indirecta es la que se basa en los informes de otras personas que realizaron la observación directa.