Niveles de concrecion curricular educacion infantil madrid

directrices para las escuelas infantiles de los países de habla inglesa

La evaluación de las competencias de los estudiantes que se forman como profesores de educación infantil (ECE) es una medida clave para mejorar su formación y, posteriormente, para conseguir mejoras en la manera de formar a sus alumnos. No se ha publicado anteriormente ninguna investigación que describa específicamente una escala diseñada para medir las habilidades musicales de los educadores en el nivel de ECE. Ante esta carencia, hemos llevado a cabo los procedimientos habituales de diseño y validación de una escala de medición psicológica: a partir de una muestra de estudiantes universitarios (n = 209), hemos creado un instrumento válido y fiable que permite a los investigadores evaluar y cuantificar cómo perciben los educadores sus propias habilidades musicales. Aplicando el AFE, el Análisis Paralelo y el AFC, observamos la aparición de cuatro categorías diferenciadas distribuidas a lo largo de 25 ítems en la versión final del cuestionario. Para mejorar y perfeccionar esta herramienta, sería necesario realizar más investigaciones y replicar el estudio en una serie de contextos educativos diferentes.

Francisco Javier Zarza-Alzugaray Doctor en Educación. Licenciado y postgraduado en Piano. Es profesor adjunto de Didáctica de la Expresión Musical en la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad de Zaragoza (España). Sus intereses de investigación incluyen la ansiedad en la interpretación musical y el desarrollo personal y profesional de los mismos. Miembro del Grupo de Investigación relacionado con el Emprendimiento y el Coaching.

eurydice

Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, las competencias, los contenidos, los estándares y los resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de los títulos a los que se refiere esta ley orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa en una nueva configuración del currículo de la educación secundaria obligatoria y del Bachillerato. En el bloque de asignaturas se garantizan los conocimientos y las competencias para adquirir una formación sólida y continuar utilizando las etapas posteriores en aquellas materias que deben ser comunes a todos los alumnos y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía en la fijación de horarios y contenidos de las asignaturas, así como en la configuración de su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración supone el mayor nivel de autonomía, en el que las administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofertar sus propias asignaturas de diseño, incluyendo el tronco o las materias específicas. Esta distribución no se debe a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino al reparto de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, según la Constitución Española.

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Según el nuevo artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, las competencias, los contenidos, los estándares y los resultados de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación, que garantice el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de los títulos a los que se refiere esta ley orgánica.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa en una nueva configuración del currículo de la educación secundaria obligatoria y del Bachillerato. En el bloque de asignaturas se garantizan los conocimientos y las competencias para adquirir una formación sólida y continuar utilizando las etapas posteriores en aquellas materias que deben ser comunes a todos los alumnos y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía en la fijación de horarios y contenidos de las asignaturas, así como en la configuración de su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración supone el mayor nivel de autonomía, en el que las administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofertar sus propias asignaturas de diseño, incluyendo el tronco o las materias específicas. Esta distribución no se debe a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas, sino al reparto de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas, según la Constitución Española.

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Esta publicación se basa en un capítulo del informe de Eurydice Indicadores estructurales para el seguimiento de los sistemas de educación y formación en Europa 2016. El informe, que se publicó en noviembre de 2016, proporciona información de base para el Education and Training Monitor 2016. Examina las estructuras, políticas y reformas educativas en cinco áreas clave: 1. Educación y atención a la primera infancia 2. Logro de las competencias básicas 3. Abandono temprano de la educación y la formación 4. 4. La educación superior 5. La empleabilidad de los titulados El siguiente capítulo se reimprime como una publicación separada para llamar la atención sobre el área política específica de la educación y atención a la primera infancia y para llegar a aquellos que están interesados en cuestiones políticas en este campo. La información abarca 40 sistemas europeos de educación y formación. Se ha recogido a través de un cuestionario completado por expertos nacionales y representantes de la Red Eurydice. Las actualizaciones de estos datos están disponibles en los anexos del Education and Training Monitor anual. Si tiene dificultades para encontrarlos, póngase en contacto con [email protected].