Modelos de enseñanza en educacion infantil

Modelos de educación infantil

El conductismo es una perspectiva del aprendizaje que se centra en los cambios en las conductas observables de los individuos, es decir, en los cambios en lo que la gente dice o hace. En algún momento todos utilizamos esta perspectiva, ya sea que la llamemos “conductismo” o algo más. La primera vez que conduje un coche, por ejemplo, me preocupaba sobre todo por saber si podía conducir, no por saber describir o explicar cómo se conduce. Otro ejemplo: cuando llegué al punto en el que empecé a cocinar para mí mismo, me centré más en si podía producir alimentos comestibles en una cocina que en si podía explicar mis recetas y procedimientos culinarios a los demás. Y otro ejemplo, a menudo relevante para los nuevos profesores: cuando empecé mi primer año de docencia, estaba más centrado en hacer el trabajo de enseñar, en la supervivencia diaria, que en pararme a reflexionar sobre lo que estaba haciendo.

Nótese que en todos estos ejemplos, centrar la atención en el comportamiento en lugar de en los “pensamientos” puede haber sido deseable en ese momento, pero no necesariamente deseable de forma indefinida o todo el tiempo. Incluso como principiante, hay momentos en los que es más importante ser capaz de describir cómo conducir o cocinar que hacer realmente estas cosas. Y definitivamente hay muchas veces en las que reflexionar y pensar sobre la enseñanza puede mejorar la propia enseñanza. (Como me dijo una vez un amigo profesor: “No te limites a hacer algo; ¡ponte ahí!”). Pero tampoco centrarse en el comportamiento es necesariamente menos deseable que centrarse en los cambios “internos” de los alumnos, como el aumento de sus conocimientos o sus actitudes personales. Si está enseñando, tendrá que atender a todas las formas de aprendizaje de los alumnos, ya sean internas o externas.

Ejemplos de planes de estudio para la primera infancia

Es probable que los nervios empiecen a aflorar mientras te preparas para entrar en tu primer trabajo como profesor de preescolar. Es perfectamente normal estar nervioso. Aunque ha hecho mucho para prepararse, no hay nada que pueda prepararle del todo para la emoción y la anticipación de comenzar su primer año de enseñanza a niños pequeños.

Pero con mucha práctica, formación práctica y algunos buenos consejos, incluso se puede conquistar un aula de niños. Para ayudarle a alcanzar el éxito, hemos pedido a los profesionales de la enseñanza preescolar que compartan algunas de sus estrategias pedagógicas favoritas en la educación infantil.

¿Estás preparado para enfrentarte a un aula llena de niños revoltosos? Esta lista de estrategias de enseñanza ha sido recopilada por profesionales de la educación infantil. Adopte sus tácticas probadas y verdaderas para que pueda entrar en el aula con confianza y equipado.

Una forma de fomentar el vocabulario cotidiano es hacer que los alumnos etiqueten verbalmente marcas y símbolos comunes, según la Dra. Elaine Fogel Schneider, directora de Touchtime International. Explica que la traducción de la imagen a la palabra ayuda al desarrollo del lenguaje.

4 modelos en el desarrollo de la primera infancia

¿Cuál es el mejor enfoque para enseñar a los niños pequeños? Ninguna pregunta podría ser más apremiante, ya que los profesores, los investigadores y los responsables políticos se esfuerzan por conseguir que todos los niños estén “preparados para aprender”. Sin embargo, hasta ahora no existe una respuesta definitiva. Este Digest analiza la base de conocimientos existente sobre los efectos diferenciales de los distintos enfoques de la educación temprana. Al mismo tiempo, el sector espera con impaciencia los resultados de la iniciativa de Investigación sobre la Evaluación del Currículo Preescolar, recientemente financiada, que utilizará ensayos aleatorios para examinar una serie de enfoques curriculares preescolares.

El trabajo comenzó a mediados de la década de 1960, cuando se puso en marcha el programa Head Start. Se estudiaron programas bien aplicados y conceptualmente coherentes, basados en las teorías científicas de la época, para comprobar sus efectos en los niños a corto y largo plazo. Tres estudios son especialmente dignos de mención (véase Golbeck, 2001, para más detalles sobre cada estudio).

Miller y Bizzell (1983a, 1983b) estudiaron (1) una escuela infantil tradicional, también llamada Bank Street; (2) Montessori; (3) un enfoque de instrucción directa llamado DISTAR; y (4) un programa llamado DARCEE, que combinaba objetivos preacadémicos específicos y objetivos motivacionales. Los efectos a corto plazo de los programas fueron coherentes con los objetivos del programa. DISTAR y DARCEE produjeron los mejores resultados en las áreas preacadémicas, mientras que los programas más centrados en el niño condujeron a niveles más altos de inventiva, curiosidad y participación social. Sin embargo, en segundo grado, los niños del programa Montessori parecían superar a los otros grupos en lectura y también mostraban un descenso menos severo del coeficiente intelectual. Esta ventaja se mantuvo hasta la escuela secundaria. A diferencia de los niños, las niñas parecían ir mejor en el programa DARCEE, más preacadémico.

Modelos curriculares en la educación infantil

El conductismo es una perspectiva del aprendizaje que se centra en los cambios de las conductas observables de los individuos, es decir, los cambios en lo que la gente dice o hace. En algún momento todos utilizamos esta perspectiva, ya sea que la llamemos “conductismo” o algo más. La primera vez que conduje un coche, por ejemplo, me preocupaba sobre todo por saber si podía conducir, no por saber describir o explicar cómo se conduce. Otro ejemplo: cuando llegué al punto en el que empecé a cocinar para mí mismo, me centré más en si podía producir alimentos comestibles en una cocina que en si podía explicar mis recetas y procedimientos culinarios a los demás. Y otro ejemplo, a menudo relevante para los nuevos profesores: cuando empecé mi primer año de docencia, estaba más centrado en hacer el trabajo de enseñar, en la supervivencia diaria, que en pararme a reflexionar sobre lo que estaba haciendo.

Nótese que en todos estos ejemplos, centrar la atención en el comportamiento en lugar de en los “pensamientos” puede haber sido deseable en ese momento, pero no necesariamente deseable de forma indefinida o todo el tiempo. Incluso como principiante, hay momentos en los que es más importante ser capaz de describir cómo conducir o cocinar que hacer realmente estas cosas. Y definitivamente hay muchas veces en las que reflexionar y pensar sobre la enseñanza puede mejorar la propia enseñanza. (Como me dijo una vez un amigo profesor: “No te limites a hacer algo; ¡ponte ahí!”). Pero tampoco centrarse en el comportamiento es necesariamente menos deseable que centrarse en los cambios “internos” de los alumnos, como el aumento de sus conocimientos o sus actitudes personales. Si está enseñando, tendrá que atender a todas las formas de aprendizaje de los alumnos, ya sean internas o externas.