Metodologia en educacion infantil segundo ciclo

Almacenamiento en secundaria

En los cursos escolares de la segunda y tercera etapa de la enseñanza secundaria el horario está formado por las asignaturas del currículo básico, un componente específico (asignaturas propias del curso) y eventualmente asignaturas complementarias. Una excepción la constituye el tercer curso escolar de la tercera etapa de la EGB, la ETP y el mar, donde no existe un currículo básico.

El gobierno determina las asignaturas del currículo básico. Al contrario que en la primera etapa, no establece un número mínimo de horas semanales que deben dedicarse al currículo básico. Junto al currículo básico, la escuela elige por sí misma las asignaturas que completan el horario semanal.

Los objetivos de rendimiento contienen la obligación de alcanzar un determinado resultado: deben ser cumplidos por toda la población de alumnos. En el caso de los objetivos de desarrollo y de actitud, se aplica la obligación de rendir al máximo.

Además de los relacionados con las asignaturas, también hay objetivos de rendimiento transversales y objetivos de desarrollo que deben alcanzarse a lo largo de toda la educación secundaria (y, por lo tanto, no están vinculados a un grado específico). Se trata de objetivos mínimos vinculados a diversas asignaturas o proyectos educativos.

Documentar el aprendizaje de los niños

– Instituciones, nivel y modelos de formación- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Requisitos de admisión- Educación y atención a la primera infancia- Profesores- Plan de estudios, nivel de especialización, resultados del aprendizaje- Primera etapa de la formación de profesores: Estudios en una institución de educación superior- Segunda etapa de la formación docente: Servicio preparatorio- Formadores de profesores- Calificaciones, evaluación y certificados- Vías alternativas de formación

Por regla general, el personal pedagógico de la educación y atención a la primera infancia (Erzieherinnen y Erzieher) se forma en las Fachschulen para el trabajo con la juventud y la comunidad que están asignadas internacionalmente al nivel terciario. En los últimos años se observa una considerable dinámica y diferenciación en los modelos y formatos de formación. El objetivo es atraer a nuevos grupos de destinatarios al ámbito profesional mediante la flexibilización de los requisitos de acceso, una mayor conexión práctica ya durante la formación o la reducción de la duración de la misma para satisfacer la necesidad urgente de trabajadores cualificados. En los últimos años ha aumentado el número de estudios que conducen a una primera titulación y a cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico. Especialmente en los niveles de administración, gestión y asesoramiento en el sector elemental, se ofrecen cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico cualificado en cooperación con las Fachschulen y Fachhochschulen.

Norma ii – webinar: documentación pedagógica

Los puntos de referencia del Informe de la CEPE se establecieron tras una amplia revisión de las herramientas de seguimiento desarrolladas en Canadá y a nivel internacional, y en consulta con los expertos que participan en el desarrollo de estas medidas. Veintiún puntos de referencia que abordan cinco áreas de calidad utilizan datos públicos disponibles, análisis de publicaciones e informes gubernamentales y datos de Statistics Canada (incluidas las estimaciones de población y los recorridos personalizados)Se elaboró un perfil de cada provincia y territorio utilizando los datos anteriores, complementados con entrevistas a informantes clave con funcionarios provinciales y territoriales. El perfil de Quebec para 2020 fue elaborado por el Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia (CEECD), en colaboración con la Association québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE). Se proporcionó a los funcionarios un borrador de los perfiles para comprobar su exactitud, y se incorporaron las revisiones. Los resultados de los perfiles se utilizaron para rellenar los 21 puntos de referencia del informe en consulta con los funcionarios provinciales/territoriales.El documento metodológico describe los detalles del desarrollo del informe, los 21 puntos de referencia y cómo se alcanzan.

¿qué es la evaluación en la educación infantil?

Por regla general, el personal pedagógico de la educación y atención a la primera infancia (Erzieherinnen y Erzieher) se forma en las Fachschulen de trabajo con jóvenes y comunidades que se asignan internacionalmente al nivel terciario. En los últimos años se observa una considerable dinámica y diferenciación en los modelos y formatos de formación. El objetivo es atraer a nuevos grupos de destinatarios al ámbito profesional mediante la flexibilización de los requisitos de acceso, una mayor conexión práctica ya durante la formación o la reducción de la duración de la misma para satisfacer la necesidad urgente de trabajadores cualificados. En los últimos años ha aumentado el número de estudios que conducen a una primera titulación y a cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico. En particular, en los niveles de administración, gestión y asesoramiento en el sector elemental, se ofrecen cursos de perfeccionamiento para el personal pedagógico cualificado en cooperación entre Fachschulen y Fachhochschulen.

En diciembre de 2011, la Conferencia Permanente de Ministros de Educación y Asuntos Culturales (Kultusministerkonferenz – KMK) elaboró un perfil de cualificación basado en las competencias para todos los ámbitos de trabajo del personal pedagógico de la educación y atención a la primera infancia en formación en una Fachschule. El perfil de cualificación define el nivel de exigencia de la profesión y describe las competencias profesionales que debe tener una persona cualificada. Esto debería facilitar la acreditación de las cualificaciones obtenidas en las Fachschulen y Fachakademien a una carrera en una institución de educación superior y garantizar así la movilidad y el atractivo de la profesión.